中職教師專業發展研究綜述

朱微微

摘要：教師專業發展問題是國內外學者研究的熱點。本文就中職教師專業發展的三個方面進行了文獻綜述：關于中職教師專業發展的重要性研究、關于中職教師專業發展內涵研究和關于中職教師專業發展方向研究。

關鍵詞：中等職業；教師專業發展

一、關于中職教師專業發展的重要性

近十余年來，國務院及教育部等相關部門先后出臺了一系列涉及職業教育師資隊伍建設的政策性文件。2007年，教育部針對當時中職教師總量不足與結構性短缺、專業課教師及實習指導教師比例偏低等問題，提出了“教師隊伍的數量滿足職業教育發展的需要”、“完善教師隊伍補充機制”等具體安排。到2010年，全國中職學校專任教師達到86.74萬人，比2003年增長了44.57%。2011年12月，教育部出臺了《教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》和《教育部關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》兩個文件。2012年國發41號文《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》提出：培養高層次的中小學和職業學校教師。2013年，為促進中等職業學校教師專業發展，建設高素質“雙師型”教師隊伍，教育部特制定了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，該標準從專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度、15個領域、60項基本要求闡述了中等職業學校教師專業標準。

這些關于職業教育且具體到中等職業教育相關性政策文件的出臺，充分體現了國家對于中等職業教育和教師隊伍建設的重視，如何有效地促進中等職業教育的發展和教師隊伍的建設顯然已是中等職業學校工作的重中之重。

我國2001年頒布《國家基礎教育課程改革指導綱要》，新課程改革自部分地區試行到全面實行至今一直在如火如荼地進行，并滲透到了中等職業教育。華東師范大學教授鐘啟泉先生說：“教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂改革，課堂改革的核心環節是教師專業發展——這就是教育改革的邏輯。”因此，以促進學生發展為中心的課改能否順利實施，學校的課改能否成功，其核心在于教師專業發展是否適應新要求。

二、關于中職教師專業發展的內涵

葉瀾教授認為教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程就是教師專業發展。劉萬海從多個角度對教師專業發展進行了全方位的概括，如“以教師專業自覺意識為動力、以教師教育為主要輔助途徑、教師的專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程即是教師專業發展”。朱旭東等學者認為教師的專業發展應該是指教師在教育教學工作中，不斷增進與發展專業理念、專業知識、專業能力、專業精神與態度及專業自主性的持續過程。雖然這些說法有所不同，但實質上都是從教師專業素質和成長過程的角度，對教師專業發展進行詮釋。

縱觀全局，主要還是以中小學教師作為研究對象進行的，針對基礎教育教師專業發展居多，當然也有針對職業教育教師專業發展甚至中等職業教師的研究，如王衛民對職業教育教師專業發展內涵的研究進行了系統地回顧，并重點從內涵結構、內涵特殊性等方面，對職業教育教師專業發展研究情況進行了梳理。他總結了關于職業教育教師專業發展內涵結構的研究觀點大體分為“核心要素說”、“雙師素質說”和“三結構說”，并通過對一些具有代表性的職教教師素質觀點的分析，整理并總結出職教教師在知識、能力等方面的特殊性，如除了要掌握職業教育的基本理論、具備職業工作知識和實踐經驗外，還需要具備較強的實踐教學能力、組織管理能力、社會活動能力、指導學生職業發展能力和專業發展能力。[5]

通過對相關文獻的查閱發現目前對于中職教師專業發展還沒有統一的、明確的界定，現有的概念基本上是以普校教師專業發展為邏輯起點衍生出來的。本人認為中等職業教育教師專業發展除具有教師專業發展的共性之外，更側重于教師專業教學能力的發展，即不僅要具備職業技術專業理論和教育教學理論，還要發展職業技術專業實踐和教育教學實踐。

三、關于中職教師專業發展方向的研究

李樹峰在《從“雙師型”教師政策的演進看職業教育教師專業發展的定位》中分別對公共課、專業課和實習指導教師這三類職業教育教師的專業發展方向作了定位并對教師專業發展評價標準作了說明：1）公共課教師：其任務是提升學生人文素養與優化學生專業能力相結合，對其專業發展的評價不能局限于學生分數，還要看學生的學習在多大程度上促進了職業素養的提升；2）專業課教師：其任務是培養學生理論素養與擴大學生實踐能力相結合，對其專業發展的評價不是局限于看其專業知識或教學成效，更重要的是看其在多大程度上將專業理論轉化為專業實踐和教學實踐，以及將其上升為專業理論；3）實習指導教師：其任務是訓練學生職業習慣與增強學生職場能力相結合，對其專業發展的評價不僅要看他們的知識水平和敬業態度，更要看其教育方法、專業理論素質、技術素質和責任心是否推動著學生很快勝任工作崗位要求。

綜上所述，中等職業教育教師專業發展越來越受關注，近幾年來出現了“建立獨立的中等職業學校教師專業發展研究體系或理論”的呼聲，認為不能只停留在以普通教育或職業教育的相關研究為基礎進行探討，這樣將很難會有創新之處，長此以往，更不利于教師成長，還會阻礙中等職業學校的發展。因此，學者們開始重視中等職業學校教師專業發展，試圖從現狀調查入手來分析中等職業學校教師對于其專業發展的需求，來揭示目前中等職業學校教師專業發展的困境。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.新課程改革開啟中國課程發展新紀元[N].中國社會科學報，2009-09-22（B11）.

[2]葉瀾，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：199-345.

[3]劉萬海.教師專業發展：內涵、問題與趨向[J].教育探索，2003，（12）.

[4]朱旭東，李瓊.澳門教師專業發展與規劃研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011，10-11

[5]王為民.職業教育教師專業發展內涵研究綜述[J].武漢職業技術學院學報，2014，（04）：9-13.

[6]李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業教育教師專業發展的定位[J].教師教育研究，2014，（03）：17-22.