芻議有效調(diào)動小學(xué)教師工作積極性的策略

莫海

摘要：“百年大計(jì)，教育為先。”教育的重要性可見一斑。隨著社會化進(jìn)程的加快，教育界不斷革新，但小學(xué)教師的工作積極性似乎受到了消極的影響。本文將對這一窘境進(jìn)行分析與探討，并就如何調(diào)動小學(xué)教師工作積極性發(fā)表粗淺見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；調(diào)動；工作；積極性

引言：

國家若要持續(xù)興盛，社會若要不斷發(fā)展，則萬萬不可小覷教育的力量；而教育的推動者為師，教師樂意辛勤耕耘，頂尖人才自然會源源不斷向外輸出。然，人非圣賢，孰能無過。教師在工作過程中會也遇到形形色色的不利因素，下文筆者將一一列舉挫傷小學(xué)教師工作積極性的因素并提出意見。

一、影響小學(xué)教師工作積極性的不利因素

（一）外界因素的干擾

1.績效工資再分配的不利影響

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時(shí)代的進(jìn)步，各個(gè)領(lǐng)域飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在強(qiáng)調(diào)質(zhì)量意識、提高服務(wù)意識。學(xué)校想要立足并不斷發(fā)展，只能絞盡腦汁提高本校的教學(xué)質(zhì)量及辦出特色。政府為了提高教師工作積極性，更好的教書育人，還出臺了績效工資，目的就是讓老師們安心教學(xué)，培養(yǎng)出更多的有用之才，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的。然而績效工資發(fā)到學(xué)校后，由學(xué)校定方案，校方一方面強(qiáng)調(diào)“多做多得”，另一方面又按上級的要求“努力”把教師之間的績效工資差額控制在極小范圍之內(nèi)，前后矛盾，瞻前顧后。處于這種機(jī)制下的教師多會產(chǎn)生“多勞不多得，索性草草了事”的應(yīng)付心理，甚至因?yàn)榭冃ЧべY的點(diǎn)滴差別，多做的老師感覺沒有多得，少做的老師更感覺自己得少了，教師間人人有意見。績效工資的多少未體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞，嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性。

2.教學(xué)環(huán)境的不甚樂觀

隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村人口外出打工成為常態(tài)，農(nóng)村子女有很多都是留守兒童，有些小孩是和爺爺奶奶住，有的甚至和叔叔或姑姑住，嚴(yán)重缺失必要的家庭教育。更不用說對子女進(jìn)行家庭作業(yè)的輔導(dǎo)了。

近年來生活越來越好，家長也愈發(fā)溺愛子女，加上部分家長對讀書無用論的影響，造成了部分學(xué)生頑劣不易教育[2]。在教學(xué)過程中，教師本應(yīng)專注于教書育人，卻不得不將重心放在了糾正學(xué)生不良習(xí)慣的方面，“動之以情，曉之以理”，若有一言兩語刺激到了學(xué)生，家長便會憤憤不平，用手機(jī)惡意攻擊，更有甚者，甚至當(dāng)面對教師指手畫腳。縱觀近幾年新聞，教師與家長的矛盾屢屢上報(bào)，教師被暴露在學(xué)校與家長兩者之間，處境實(shí)在尷尬。

（二）教師個(gè)人因素

個(gè)別教師假借“拒絕應(yīng)試教育”之名放松自己，降低對自身的要求，不再將“傳道授業(yè)解惑”放在第一位，而是不負(fù)責(zé)任的追求享受。部分學(xué)校的部分教師，上課鈴聲響起才懶洋洋的離開辦公室，下課鈴聲剛落，就恨不得比學(xué)生更早一步離開教室，課堂任務(wù)完成與否似乎都隨著下課鈴聲的消失而被遺忘殆盡。又如部分教師因晚自習(xí)并沒有相應(yīng)報(bào)酬而選擇在晚自習(xí)的時(shí)候不到教室監(jiān)督輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，任由學(xué)生在教室大聲談話，自由走動。此舉大大影響到了班級的學(xué)習(xí)氛圍，與身為教師應(yīng)秉持的原則背道而馳。除此外，當(dāng)代教師之中更存在著其他問題，例如，年長的教師以資歷較深而不可一世，看不起年輕教師對其施壓不包容，更別談幫助后輩的成長；部分教師不用心備課，授課草草了事，漏洞百出，若其間有出錯(cuò)的問題便不停地為自己找借口，不虛心求教甚至對前來指點(diǎn)的其他教師惡言相向。諸如此類，在此，并不一一列舉。

由此看出，教師的職業(yè)價(jià)值觀、道德觀發(fā)生了極大的扭曲，糾正不良教育風(fēng)氣迫在眉睫。

二、如何調(diào)動中小學(xué)教師工作積極性

（一）提高教學(xué)質(zhì)量、留住優(yōu)秀學(xué)生

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的硬件設(shè)施配備情況基本一樣，特別是經(jīng)過了國家義務(wù)教育均衡發(fā)展檢查過的市縣，教室的多媒體設(shè)備及校舍建設(shè)得到了進(jìn)一步完善。但是為什么農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生一勁兒的往城里擠，特別是成績好的學(xué)生，家長就到處找關(guān)系，一心要到更好的學(xué)校讀。使城里的學(xué)校人滿為患，照成準(zhǔn)備開學(xué)時(shí)，很多城里好點(diǎn)的學(xué)校校長都不敢開手機(jī)。究其原因，還是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不能讓家長放心。培養(yǎng)出來的稍好一點(diǎn)的學(xué)生一批又一批的走了，剩下的后進(jìn)生也沒了信心，教師也沒信心，破壞了學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成惡性循環(huán)。只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量，留住、甚至引來優(yōu)秀學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校越辦越好，學(xué)生、家長心情才會更舒暢，更好的體現(xiàn)教師的教育價(jià)值，從而提高教師的工作積極性。

（二）圍繞中心工作，建立獎勵(lì)機(jī)制，

“沒有壓力就沒有動力”，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)膲毫ο轮鲃訉W(xué)習(xí)技能，自我完善，自我升華，更好的完成好教書育人任務(wù)，達(dá)到上級要求達(dá)到的教學(xué)效果。利用好政府發(fā)的績效工資，以教學(xué)質(zhì)量的分配為例。以全區(qū)每學(xué)期統(tǒng)一出的期末考試、全鎮(zhèn)統(tǒng)一改卷的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)質(zhì)量的好壞分配績效工資的多少。為了避免個(gè)別教師接的是新班級或是接到比較差的班有意見，分配時(shí)應(yīng)以年級為標(biāo)準(zhǔn)，以平均分為例，分為一、二、三等獎，（以全區(qū)11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例）年級平均分排在全區(qū)第1到第3為名一等獎，獲獎金400元；排在第4到第7就為二等獎，獲獎金300元；排在第8到11就為三等獎，獲獎金200元。優(yōu)秀率和及格率也以此類推，這樣某個(gè)年級獲平均分一等獎、優(yōu)秀率二等獎、及格率獲一等獎，同年級的每位老師獲得的獎金應(yīng)為：1100元。這樣做的好處是接差班老師沒有太大的怨言，又有利于教師進(jìn)行教學(xué)交流，避免個(gè)別有私心的教師有好的教法卻不愿講給其他的老師聽，又能緩解教師之間因?yàn)榉值降腻X不同而產(chǎn)生的不愉快。

又如工作量的計(jì)算，用每周全校的總課時(shí)除以上課人數(shù)，得到每周平均每人應(yīng)上的課時(shí)，如果超過平均數(shù)，另加為超課時(shí)的錢；如果每周上的不到平均數(shù)就扣錢。

總之，社會在發(fā)展，時(shí)代在變革，教育是永遠(yuǎn)被重視的領(lǐng)域。而小學(xué)生更是未來的國之棟梁，改善小學(xué)教育現(xiàn)狀決定著未來國家的進(jìn)一步發(fā)展，而調(diào)動廣大小學(xué)教師的積極性決定著小學(xué)教育的走向，而這一課題仍待深究。

參考文獻(xiàn)：

[1]周忠.調(diào)動教師工作積極性的有效策略研究[J].育，2016（9）：00242-00242.

[2]鮑其燕.芻議依據(jù)職業(yè)和心理特點(diǎn)調(diào)動教師積極性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（9）：102-103.

[3]徐華清.芻議小學(xué)學(xué)校管理中的激勵(lì)機(jī)制[J].教書育人，2017（5）：12-12.