對分課堂在大學單片機原理教學中的應用

胡冰山

摘 要 針對單片機原理課程的特點和課堂教學的現狀，將對分課堂教學模式融入課堂教學。本文詳細論述了大學單片機原理課程采用對分課程的必要性，從教室講授、課堂討論、學生課后學習及考核辦法四個方面給出了單片機原理對分課堂的具體實施方案。

關鍵詞 單片機 對分課堂 教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

單片機被廣泛應用在自動控制、機電一體化系統等領域，是高等院校電子信息、電氣工程、機械工程等專業(yè)學生需要掌握的重要的專業(yè)課程。

1單片機原理對分課堂的必要性

單片機教學不僅涉及到模擬電子、數字電子技術等電子硬件知識，而且涉及到匯編語言、C語言等軟件編程。在授課過程中多以教師講解為主，但這也造成學生學習積極性低、師生互動少、課堂氣氛沉悶等問題，學生普遍認為這門課程難以掌握，因此必須對傳統的教學方式進行改革。牛曉玲根據實際教學經驗，提出從注重學生能力培養(yǎng)、注重學生的主題地位、注重實踐性等方面出發(fā)，對單片機教學提出改革建議。孫雷提出了單片機課程中基于SPOC的課堂翻轉教學設計模式。

復旦大學張學新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，提出了“對分課堂”教學法。對分課堂的核心理念是將課堂時間的一半由教師講授，另一半則交給學生進行討論交流。為了保證討論的效果，要確保講授時間與討論時間分隔開來，保證在教師授課之后學生就有足夠的時間進行自主學習，理解鞏固所學知識，實現個性化的內化吸收。對分課堂使授課教師由知識的“講授者”轉向課堂的“引導者”，最大程度激發(fā)了學生的學習熱情，有效改善了師生互動、增進了生生交流，完美實現了課堂主動權由教師到學生的轉換。

一些高校老師將對分課堂應用于日常教學中，充分調動了學生學習的積極性，與傳統教學方式相比，取得了良好的教學效果。因此，筆者也將對分課堂引入到大學單片機原理教學中來，實現提高學生學習能力和提升教學效果的目的。

1.1單片機原理對分課堂的具體實施

對分課堂主要從教師講授、課堂討論、學生課后學習三個核心環(huán)節(jié)以及考核方式著手。

1.1.1教師講授

作者對上海理工大學2015級生物醫(yī)學工程專業(yè)一個教學班級的《單片機原理》課程開展對分教學，該班共有學生40人。課程共計16個教學周，每周2個學時，共計90分鐘，講師講授在每周的約占45分鐘。講授課程共計7章。對分課堂的講授的原則是精講留白。所謂精講是在講授過程中給出框架，指出重點難點所在，而具體的內容交給學生自學。講課素材的來源既要符合大綱的要求、能在課堂學時內實施，又能夠結合實際，即工程上的具體應用。可以從本專業(yè)相關的一些項目中進行提煉，例如康復機器人的控制、牽引床用單片機如何控制等。還應結合單片機教材的知識體系，按循序漸進和知識點貫穿的思路設計每節(jié)課的講義。留白是指在重難點的一些地方以點撥為主，讓學生在思考和感悟中得出答案。在留白之前應該做好充分的鋪墊，讓學生能夠順其自然的得到結論。

1.1.2課堂討論

課堂討論是對分課堂中的關鍵環(huán)節(jié)，討論部分由組內交流、組間交流和教師點評環(huán)節(jié)構成。根據學生人數，將學生劃分討論小組，小組長輪流擔任。在組內交流環(huán)節(jié)，由各小組討論老師確定的主題，組內討論大約控制在20分鐘左右。由小組長監(jiān)督討論過程。組間交流則采用每個小組推選1名代表發(fā)言的方式進行，待所有組代表發(fā)言完畢，鼓勵學生針對他人發(fā)言進行交流、討論甚至辯論。組間交流時遵循“亮、考、幫”的原則，亮即亮閃閃，列出學習中感受最深、受益最大的內容；考即考考你，列出自動懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方；幫即幫幫我，列出自己不懂的問題，討論時求助別人。組間討論的時間大約控制在15分鐘。之后進行教師抽查、展示、點評優(yōu)秀作業(yè)及讀書筆記（5分鐘），教師對大家普遍反映的難點問題進行解答，對討論的情況進行概括總結（5分鐘）。

1.1.3學生課后學習

學生利用課下時間內化吸收教師前一節(jié)課講授的內容，完成作業(yè)。同時在課下自行閱讀老師推薦的文獻資料，并做讀書筆記，分析思考討論題題的答案。作業(yè)及讀書筆記于下次課前提交。

1.1.4考核辦法

在單片機原理教學中采用對分課堂教學的目的是讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高教學效果。考核的方式應注重平時的表現。可以按照平時70%+期末考試30%的比例實施。平時成績比例如下：考勤和學習態(tài)度10%、課后學習30%、討論30%。課后的學習包括讀書筆記和作業(yè)情況，討論的成績主要包括課堂發(fā)言、討論等的情況。

2結語

結合大學單片機原理課程特點，在教學過程中采用對分課堂教學模式，將課堂時間一半交由教師講授，一半交由學生討論交流，既調動了學生自主學習的積極性，提高了教學的效果，最后通過合理的成績評價辦法來保障教改的實施成效。

參考文獻

[1] 牛曉玲.單片機課堂教學探究[J].現代經濟信息，2016（13）.

[2] 孫雷.基于SPOC的課堂翻轉教學設計模式在單片機課程中實踐探索[J].科技視界，2017（31）：6-7.

[3] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（05）：5-10.

[4] 蘇曉宇，王曉軍，李曉航.對分課堂在過程控制系統課程中的嘗試[J].科教導刊（下旬），2017（12）.

[5] 樊冬艷，孫致學，付帥師，等.基于仿真實驗平臺的滲流物理實驗對分課堂教學模式初探[J].實驗室研究與探索，2017，36（09）：153-155.