語文課堂教學的機智與智慧

劉紅梅

摘要：本文首先分析了教學機智與教學智慧的區別，繼而例舉并分析了在小學語文課堂教學中教師所表現出來的教學機智和教學智慧。

關鍵詞：小學語文；教學機智；教學智慧

課堂教學變化莫測，盡管小學語文教師課前會充分地預設教學情境，但在教學過程中，教師們總會或多或少地遇到意料之外的情況，教師若對這些情況處理不當亦或置之不理，課堂教學則會陷入混亂，這就需要教師要既要機智又要有智慧富，面對這些情況會在瞬間做出判斷，機靈地臨場應變，巧妙地解決偶發問題和意外情況，并且能將知識進行遷移和建構，為學生提供及時的反饋和指導，最終達到學生真正能夠獨立學習、學以致用。

一、教學機智與智慧的區別

馬克斯·范梅南曾說過：機智是一種行動，是一種全身心投入的實踐；而智慧則是一種內部的狀態。教學機智的重要性體現在當教師面對突變的教學情境時，所變現出來的快速而準確地解決問題的能力，能夠根據不同情景做出不同的處理方法，具有獨特性和情境性，是在課堂現場中表現出來的，可以說是老師的“即時創作”藝術，它是一種處理突發性問題的教育行動方式；而教學智慧除了體現教師在課堂教學中處理各種突發性問題所表現出來的能力之外，還可以是有目的、有計劃的創造性地處理教學問題時教師的文化素質和教學技能水平的綜合體現。正如馬克斯·范梅南所說“智慧構成了教育學的內在方面，而機智則構成了教育學的內在方面。”教學機智是教學智慧的一種外部表現。所謂小學語文課堂教學機智是指在小學語文課堂教學中語文教師根據自身身心特點，針對出現的一系列偏差，主動創造性解決問題的過程及表現出的能力和素質；小學語文課堂教學智慧實際上是一種能正確處理師生間教學矛盾的技巧和能力，其內涵深于教學機智，其外延也更加廣闊。

二、小學語文課堂教學中教師的教學機智和教學智慧

1.在學生對現象的了解發生矛盾時教師的教學機智。

低年級學生的好奇心既能使他們對學習內容充滿濃厚興趣，又能使預定的教學程序產生各種不確定情形。如何使課外因素、非語文因素與預定教學程序相協調，是語文課堂綜合性學習向教師提出的挑戰。例如，《我是什么》這一課教學目標是想讓學生進一步觀察、了解大自然，對大自然產生一定的認識和感受。教師根據教材設計了綜合性學習活動。活動要求：我們可以從哪些方面來了解水呢？整理收集相關的資料，想好怎么向大家展示學習成果？但教學過程并非如想象的一帆風順。學生匯報成果過程中，出現了大量的意想不到的資料和圖片：如洪災、雪災、罕見冰雹災害等。僅僅在展示雹災的圖片中就包含了如雞蛋大小的冰雹、冰雹災害致18死155傷等等驚人的資料，這顯然是學生在了解冰雹這種自然現象的過程中，意外地引發學生對雹災的巨大興趣。雹是自然現象，災是人類現象，學生對兩種現象的了解引發了矛盾。面對此情此景，教師并沒有慌亂，并沒有故意忽略相關的成果，而是把重點放到了培養同情心上來，借助資料搜集、信息分析，結合課內外閱讀，讓學生認識到人和大自然的關系、人與人之間的關系是密切聯系的，人在自然中生存，既受益于自然，也必須面對自然的災害，從而使學生全面認識自然，即自然不是完全脫離人的自然，讓學生懂得心中有愛，使他們能關愛他人、幫助他人，借此激發學生“一方有難，八方支援”的愛心。在此基礎上，師生繼續《我是什么》的學習。這樣使學生既掌握了知識，又懂得了奉獻愛心的精神。

2.在學生犯錯時教師的轉化機智。

不同的學生有著不同的性格，且機緣巧合的編制在一個班級中，在這里，他們必然碰撞出各種各樣的火花，有大錯誤，有小過失，也有優點。這就需要教師不僅有反復抓、抓反復的耐心，還要有“教育不是萬能的，沒有教育是萬萬不能的”之信念，變“廢”為“寶”、化“腐朽”為“神奇”。例如，一次在批改學生的作文時，一位學生的作文《我的父親》深深地吸引了我，文章中的人物寫得惟妙惟肖，故事情節也很感人，我決定利用作文課在班上朗讀。可是，當我在課堂上誦讀時，另一位同學舉起手說：“這篇文章是抄來的。”話音剛落，全班嘩然，同學們議論紛紛，并把目光投向那位抄襲作文的同學。面對此情此景，我不慌不忙，大腦迅速轉動，有了辦法，我問道：“同學們，這篇文章寫得好不好？”同學們一致說好。我接著說：“那就請同學們談談這篇文章好在哪里。”在老師的引導下，同學們對文章進行了評析和欣賞。我又對那位抄襲作文的同學說：“你為什么要把這篇文章抄在自己的作文本上呢？”那位同學不好意思地說：“我很喜歡這篇文章，更喜歡文章里的那位父親，他是那么善良而勤勞！”我若有所思地說：“我明白了，你想把這篇優秀的文章推薦給老師和同學們。可是，你卻忘了把作者的姓名寫清楚。請大家以后多推薦一些這樣的好文章在班上朗讀，你們認為如何？”老師的提議得到了同學們的一致贊成，那位抄襲作文的同學表情也由“多云”轉“晴”，露出了愉快的笑容。下課后，他主動找到了我，承認了自己的錯誤，并表示今后一定要努力學習，多讀好書，提高自己的作文水平。

3.創建靈動的課堂，體現教師的教學智慧。

引導學生掌握新知識，培養新能力需要教師在教學時不是簡單的照本宣科，而是要根據教學內容靈活機動進行處理，用教師的創造性教學培養學生的創造性品質。比如在學習《別董大》時：

師：這是一首送別詩。同學們，你們還知道哪些送別詩？是以什么相送？

生1：我知道《贈汪倫》，是以歌聲相送。

生2.我知道還有《渭城區》，是以酒相送。

師：學生回答的很正確！以歌相送，情在歌中；以酒相送，情在酒中。今天我們再學一首送別詩《別董大》，看看這首詩的詩人是以什么相送的？

學生讀詩后明白這首詩是以言相送。教師抓住時機點撥：這些送別詩都是送別詩，但相送的形式卻不同，還有的送別詩是以景相送的，無論是哪種，都是抒發詩人與友人難舍難分的不舍之情。教師在這里讓學生聯系其它有關送別的古詩，目的是讓學生明白送別有多種，可以以言、以歌、以酒、以景，因為古人寫詩心中有情，眼中有景，筆下有詩。這樣創造性的以教材為中介，在和學生的對話中尋求一種突破，體現教學的智慧，實現有效教學。

總之，機智和智慧是教師應具備的特質，小學語文教學中只有把機智和智慧兩者融合在一起，聚機智與智慧于一身，才能打造出頂峰造極的小學語文課堂教學。

參考文獻：

[1]雷玲.名師教學機智例談 語文卷[M].上海：華東師范大學出版社，2007.11.

[2]吳大元.懿心集3[M].北京：線裝書局，2011.07.