高中音樂互動教學模式探討

覃偉

摘要：音樂本身是一種藝術，而高中音樂是這一門藝術衍生出的一門服務于高中學生的學科。互動教學模式是教師注重師生互動、在互動的過程中開展自己的教學的模式。高中音樂互動教學模式則是指高中音樂教師在與學生協同合作中開展的教學方式。

關鍵詞：高中音樂；互動教學模式；教學設計

人們常說，藝術來源于生活，反過來又裝點生活，用在此處恰好不過。音樂作為藝術的一種，可以陽春白雪也可以下里巴人，當音樂從高雅殿堂中走出時，它就可以作為一門具體的學科，供廣大學生學習。高中音樂正是音樂本身走出殿堂面向世俗化的一部分，它對高中學生的情操陶冶有著極為重要的意義。由于這一學科的重要性，相關教師也常為采取何種教學模式而感到苦惱。通常情況下，他們會以互動教學模式對學生進行教學。

一、高中音樂互動教學的目的是讓學生感受音樂獨特魅力、領略藝術風采

互動教學與普通教學最大的區別在于互動的過程，這一過程無疑是互動教學模式的核心。高中音樂作為高中學生緊張課程中的調節，發揮著很好的潤滑作用。它區別于其他諸如英語、數學或是語文之類的主干科目，這在于它沒有硬性的教學要求也沒有特定的作業安排。也可以這么說——它本身設置的根本目的就不是為了能讓學生記住多少部經典名曲，亦或是歷史上諸多的音樂巨匠，它的根本目的從來都是抽象的而非具體的存在。古人常說，修身養性，這門課程的開設也是為了達到這樣的目的。

高中音樂課程開設的最主要的目的就是為了讓高中學生在繁忙的課業中還能夠陶冶情操，提高個人素質修養，培養學生的人文性思維。高中音樂教學本身的目的尚且如此，高中音樂互動教學也應以此為核心，要知道高中音樂互動教學的目的就是為了讓學生感受到音樂的魅力、領略到藝術的風采。在這一過程中，高中音樂教師應注意的是不要被固有的教學模式所拘束，以致于不能完全放開自己投身于教學工作中來。同時，高中音樂教師在進行互動教學時應意識到這是互動教學而非自主學習，讓學生自我學習而不進行講解也是不行的，必須做到教師教學和學生學習同步進行，讓學生在教師的引導下，在你教我問，你問我答等一系列互動中自覺感受到音樂本身所存在的獨特魅力。與此同時，教師也應該進一步升華自己的主題，由原有的單純的教授音樂，傳播音樂的魅力，轉變為引導學生領略藝術的風采。

二、高中音樂互動教學的過程離不開輕松愉悅的學習氛圍

愉悅的課堂氣氛應該是當代教師所追求的一種和諧的學習氛圍，嚴格說來，這不僅僅是音樂教師所追求的，也是其他教師所追求的。毫無疑問，輕松愉快的學習氛圍能夠在很大程度上激勵學生們學習，同時，這樣的教學氛圍也更加適合老師的教學。因為在這樣的環境下，無論是教師亦或是學生都能夠得到神經上的充分放松，這樣放松的狀態下，人的思維會變得更有活性。比如說，在這樣的狀態下，學生能更快地接受教師傳達的知識，并且舉一反三，在原有的基礎上實現自己的突破。在這樣的狀態下教師也有更加清晰的教學思路，而且他們能打開自己的教學思路，傳授給學生更多更廣的知識，開拓學生視野。

輕松愉快的課堂氛圍對教學而言至關重要，這對高中音樂互動教學來說更是如此，何以言之？在這里應該注意教學的背景。我們教室教授的是高中的學生不是小學也不是初中而是高中，這其中寓意著什么不用明說，想必明眼人都知道，這意味著我們的教授對象在平日里的學習里常處于一個比較緊張的教學氛圍，他們平日里的課程就安排緊湊且頻繁。那么在音樂這一個相比之下教學任務不是那么繁重的課程上，他們自然不愿意再承受相同的壓力，這一點作為教師應該考慮到，而且我們的教學還是互動教學。

互動教學本身就要求學習氛圍輕松愉快，不然互動教學根本就沒有辦法開展下去，如果沒有這樣的氛圍，學習也只能是僵硬地進行，更不用說是互動了。真正的互動是互動雙方在具體環境下自然而然的反應。它不是一方的包攬無遺，也不是一方的空口憑說，更非事先預謀好的問與答的模式。而這些通通要在較為輕松愉快的課堂氛圍中進行。如果沒有愉快的課堂氛圍，高中音樂互動教學根本無法進行下去，因此，要想高中音樂互動教學進行下去就必須要求輕松愉快的學習氛圍。

三、高中音樂互動教學的教學設計不能逃離教學環境整體評估

在教學活動前，教師常常會作出教學設計，這樣才更有利于教學，而教學設計往往離不開對教學環境的評估，尤其是整體性的評估，高中音樂互動教學的要求更是如此。它需要教學設計，同時這些設計如若真的想發揮作用那必定離不開整體性教學評估。為什么這么說？

舉一個淺顯的例子——如果音樂教師在對高一的新生上第一堂課時，在此之前，不管這個教師是否有經驗，又或者是他是否有把握，這個教師都必然要在課程開始前，對自己的教學進行一系列設計，而這一行為就被稱為教學設計。通常，在進行教學設計時，教師都會對教學環境作出相應的評估，例如，這個教室的音響效果如何？多媒體投放儀是否清晰？這個教室是不是太過寬敞？然后根據這一系列的評估作出相應決定。如果教師音響效果好，則可多采取音響效果，如果多媒體投放儀出現了問題，就可以在事先讓人調控好，避免在上課時突發癥狀，如果教室太過寬敞，則可采取走動教學模式或者是用擴音器擴大自己的音量。當然這些評估都不是整體評估這樣的評估，整體評估講究的更是一個全局性，要求的是統籌兼顧，不能只看到局部。高中音樂互動教學設計更是要求這點，高中音樂互動教學更多的是要求教師考慮到學生的一系列感受，一切從學生出發，實事求是。這更要求教師能夠對整體環境進行評估，如果僅僅片面地從教師角度出發，或者是在沒有完全評估好事物前，就下了相應的教學設計，那么這樣的教學設計必然是不合理的，是有它的很大漏洞的。

綜上所述，教學環境的整體評估在高中音樂教學中是必要的，不可或缺的，當然，教學設計也是一樣的。因此我們可以得出這樣的結論——高中音樂教學互動教學的教學設計不能逃離教學環境的整體評估。

音樂天生就帶有絕無僅有的魅力。其獨特的感染力和高超的共情性，往往能激發人們的共鳴，使人感同身受，作為相關教育工作者，完全可以把握這一特性，將其運用到自身的教學中。顯然，采取互動教學模式就是其中較為成功的案例，高中音樂教師們也應該把握這點，做到學教互動，將音樂帶到課堂，將藝術植根于學生心中。