淺議問題教學法在高中物理教學中的應用

黃占亮

摘要：新課改之后，傳統的物理教學方法不能滿足新課改之后的高中物理教學要求。問題教學法應用于高中物理教學中，能夠使高中物理教學適應新課改的教學環境。因此，探究問題教學法在高中物理教學中的應用十分重要。

關鍵詞：問題教學法；高中物理教學；應用

問題教學法是指教師在教學過程中，根據教材相關內容，提出一些問題，并對學生進行引導，使其對問題產生興趣并進行分析和思考，從而在學生掌握一定基礎知識的同時提高學生自主學習能力。高中物理在各科目中抽象性與邏輯性最強，學好高中物理要求學生必須具備良好的思維能力，運用問題教學法可以最大限度地對學生的思維能力進行訓練，同時還激發學生的學習興趣。

一、當前高中物理教學中存在的問題及問題教學法的意義

（一）高中物理教學的問題及成因

傳統的物理教學法根深蒂固，相對于問題教學法，傳統教學法可以被概括為“去問題式”的，并以解決問題、消滅問題為教學目標。教師采用傳統的教學法，將學生束縛在教材中，課堂上，學生的主觀能動性被局限，只知道跟著教師的教學步驟、內容等來學習。學生被動學習與新課標的要求相背離，教師設計的所謂問題，學生也是處于單一的回答狀態，對于問題的提出很少有個人看法，不善于也不愿意提出問題，這對于高中物理的教學與學習都是非常不利的。造成這一問題的因素是多方面的，一方面是教師在教學中處于絕對權威的地位，很少有學生會對教師提出質疑，也難以有效引導他們發表個人看法。其次是教師掌握著教學中的提問權，教師已經設計好了教學中可能出現的問題，沒有將提問權交還給學生。最后則是高中物理教學的內容繁多，教學任務重，教師認為采用問題式教學必然會占用常規的教學時間，影響到教學進度。

（二）問題教學法開展的重要意義

問題教學法的核心在于突出學生的主體地位，這樣做的意義包括為學生主觀能動性的發揮奠定組織基礎，學生能夠更加主動地進行探究式學習，這也符合物理學科的核心精神。其次是有助于實現課堂教學效率的提高，學生主動學習的欲望一旦被調動起來，就能改變傳統的死氣沉沉的課堂氛圍。最后則給任課教師提出了更高的要求，教師需要不斷地更新自己的知識儲備，以便能夠解答學生提出的問題。

二、問題教學法在高中物理教學中的應用

（一）與實際教學內容相結合設置問題

教師平時可以多收集一些比較有趣的素材作為教學內容，并根據實際的教學內容設置合理的問題，這樣不僅可以使學生通過教師所設置的問題，在解決問題的過程中獲取相關的知識，還可以促進學生積極探索問題和解決問題，提高學生主動學習的積極性[2]。以“生活中的靜電現象”為例，教師在設置問題時，可以讓學生觀察生活中所出現的靜電現象，然后在提出問題后，讓學生通過之前所設置的問題進行親身實驗，如：在寒冷的冬季，我們睡覺脫衣服的時候，有時會聽到噼里啪啦的聲音，或者手觸碰到其他人身上某個部位或頭發時，產生一種猶如“觸電”的感覺，這些都是摩擦所產生的靜電現象。教師在設計這些問題時，需要與實際生活相聯系，這樣不僅可以讓學生理解生活中的現象，還能充分調動學生學習的積極性。

（二）多鼓勵學生自己提出問題

在高中物理教學中，教師不僅需要在課堂上設置問題，還應該積極鼓勵學生提出問題。學生的提問在問題教學法中具有一定的作用，因此，教師應該幫助學生創設提問環境，讓學生積極地參與到課堂教學中來，讓學生在學習時可以自己思考并解決問題，從而培養學生積極主動探索問題和主動解決問題的能力，提高學生對物理知識學習的興趣。在教學時，教師應過多關注學生所提出的問題。例如，在學習“機械守恒定律”時，教師應多鼓勵學生提出自己心中的疑問，引導學生去發現問題。教師可以一邊引導學生，一邊向學生提出問題：機械運動中的能量都去哪里了？能量是如何轉換的？等等。再如，學習“光的折射”這一課時，教師可以把學生分成幾個小組，每個小組指定一個組長，讓組長帶領各組組員進行自主探索，讓他們在親身體驗中感受光折射的基本原理。在這個過程中，教師可以在旁邊引導學生，讓學生發現光的折射現象，如錯位現象、放大縮小現象。通過讓學生在課堂教學中積極地提出問題，一方面可以活躍課堂的教學氛圍，另一方面還可以使枯燥乏味的物理知識變得具有趣味性，這樣，學生在學習時可以從多角度去理解相關知識，提高學習成績。而且，學生在提出問題時，不僅可以使自己的思維能力得到進一步的發揮，還可以進行更深入的思考，進而提高自身的綜合素質能力。

（三）合理設置物理教學情境問題

問題情境創設中教師應該注意提出問題的難度及深度，且教師利用問題教學法創設的物理問題情境應該緊密圍繞高中物理教材，符合高中物理教材的教學內容，但教師創設的問題情境又不能完全與物理教材的內容一樣，應該根據教材的內容適當拓展問題。此外，教師創設的物理問題情境還應該抓住學生的興趣點，從而使得創設的問題情境符合學生的學習需求，提升學生學習物理知識的興趣。物理教學情境中問題情境的創設還應該注意問題的難度梯度及問題的寬度。高中物理知識較為深奧難懂，學生學習時有一定的難度。因此，教師創設的問題情境應該由表及里、由淺至深，有一定梯度，從而引導學生逐漸深入思考。高中物理問題的情境化是將問題教學法與情境教學法相互結合的一種創新性教學方法，更加適合于高中物理這種深奧、抽象學科的教學。因此，高中物理教學中，教師應該學會科學運用問題教學法，更好地創設高中物理教學情境，從而幫助高中學生更加深刻地理解并應用物理知識。

處在當前的教學發展形勢下，要能對高中物理教學的問題教學法得以充分重視，將其在教學中的應用作用充分發揮。問題教學法的實際應用能夠對物理教學水平得以提升，并對學生的全面素質提升以及學習能力提升有著重要促進作用。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]陳燦宗.問題教學法在高中物理課堂教學中的運用研究[J].新課程（中學）.2014（10）

[2]高瑞勝.問題教學法在高中物理教學中的應用淺議[J].高中數理化，2014，（24）：41

[3]張柱榮.淺析問題教學法在高中物理教學中的應用[J].新課程導學，2013，（11）：49