中職數控專業數學教學改革的創新與實踐

陳艷

摘要：本文主要討論中職學校數控專業數學教學改革的創新與實踐。結合專業學習的需要，進行模塊分劃創新，著重強調數學在數控專業中的應用性，創新教學方法，改變評價方式，最終讓中職學生學好技能，服務社會。

關鍵詞：中等職業教育；數控專業；數學模塊；創新；教學評價

《中國教育改革發展十年發展綱要》中明確指出：中等職業教育是我國教育類型中不可或缺的一部分，承擔著滿足社會發展需要，培養出既有一定的基礎理論，又有較強的實踐能力的中等專業技術人才，在我國經濟生產建設中有著重要的作用。

在各類專業中，數學都應該是一門重要的公共基礎課，因為數學知識的學習直接影響到專業知識和技能的學習。但是，目前中職學校的數學學習與專業課脫節，更不能及時的為專業課服務，難以達到學以致用的目的，故不能引起學生的重視和關注。

本文著重探索中職數控專業數學教學的改革，結合現有的數學基礎模塊（上、下）、職業模塊、拓展模塊的分塊教學和專業需要，尋找適合數控專業新的數學教學方法，達到能用數學知識解決數控加工中遇到問題的能力，本文就如下幾點提出自己的看法：

一、結合專業學習需要，實現數學教學的模塊化

中職學校的學生普遍數學基礎薄弱，對數學不感興趣，認為學習數學沒有實際的用處，而教學大綱中要求學生應會的知識相對比較多，面對這些實際存在的矛盾，如何體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的數學教學要求，是一個急需解決的問題。為此，我們學校的基礎部數學教研組圍繞著各專業模塊化教學的設想，先從各專業課的需要出發，調整數學教學順序，從而滿足公共基礎課為專業課服務的要求，整合制定出適合各個專業學生學習的且行之有效的模塊化教學內容，并在原有的數學教學中有所創新，進行新的教學模塊化探索。

從數控專業的數學要求出發，我們對數學教材進行了模塊化的創新，整理編制出了一套適合財會專業學生使用的數學教材，把教材分為：函數模塊、向量與幾何模塊、平面幾何、數列模塊、計算機基礎模塊。

第一學期：函數模塊。引入函數的概念后，著重講解三角函數，這是學習車工、鉗工過程中用到的基本內容，因此安排在第一學期講授。第二學期：向量與幾何模塊。學習工程制圖時和繪制電路時，需要用到向量和立體幾何；坐標變換與參數方程在數控加工中應用廣泛，安排在第二學期學習這部分內容。

第三學期：平面幾何模塊、數列模塊。對平面圖形的進一步認識，和對曲線軌壘的運算是車床加工技術的基礎，到了第三個學期學生對加工工藝有了進一步深入學習后，就要用到軌跡的運算問題。

第四學期：計算機基礎模塊。（考慮到第四學期實際授課時較短，使用的課時數也做了相應的縮減。）

模塊化以后，我們結合專業內容的變化，進行了內容的重新編排，取消了一些實際作用不大的內容，而對常用知識進行重點論述。在論述方式上也作了適當調整，如對指數函數和對數函數的論述，以計算為主，而對函數的認識僅僅作為了解性的內容，并不多作強調。對三角函數的講解，著重在于介紹正弦、余弦、正切函數的圖像和應用。對立體幾何與平面幾何的要求相對提高。

二、突出在數控專業中數學應用的背景和特點

在三角函數模塊中，我們著重講解了角的概念和運算，這關系到加工工藝的制定，角度和結點的計算；在立體幾何模塊中，我們著重講了數控機床加工中常見的幾何模型，為學習圖形設計打下基礎；在平面幾何模塊中對機床坐標系、工件坐標系、絕對坐標及增量坐標的教學做了比較詳細的闡述；在計算基礎模塊中，著重介紹了幾種方程組的解法，為結點的計算和圖形設計打下基礎。因此，模塊化之后的數學教材是以數控專業為背景來組織的，一方面這對于中職學生是比較貼近他們生活實際的，易于理解的；另一方面這也是為了放映信息技術時代的一個實際背景：數學在數控專業有廣泛的應用前景。

在數控專業中的數學處理與課本上學到的又有所不同。不但出現了許多新的概念，而且還有自己某些方法特點。例如在數控機床加工過程中出現的加工零件形狀復雜，加工路線軌跡就不能用簡單的曲線、面來確定，而需要通過幾何建模等復雜手段來處理。因此，在教學過程中，我們也結合了Auto CAD等軟件技術，解決專業實踐過程中的實際問題。

三、創新教學方法，構建多元的評價方式

巧妙合理地使用多媒體教學，充分利用圖片、動畫、聲音和文字來代替枯燥的數學符號，讓每個學生都能“抬起頭”，吸引學生學習的興趣，調動學習熱情，提高學生求知欲。這就需要教師認真的備教材、備學生，準備大量的專業素材，一定讓學生感覺到所學知識能解決實際問題，這樣學生樂學，并能主動地尋找數學知識，探索數學的應用價值。

我們還要改變傳統的評價方式，傳統的評價方式都是結果性評價特別單一，僅從期末試卷分數不能反映出學生學習過程中的變化。因此，我們要將學生的課堂表現和學習態度變化也加入到評價中，注重平時的成績，只要有進步的方面，都應該得到肯定，在學期結束總評時，將學生在學習過程中的表現，以及在原有基礎上提高的幅度等，都納入學生學習成績評價體系中，逐步形成多元的、適合職業學校學生學習特點的評價方式。這樣，學生學習積極性提高，也能找回學習數學的信心。

四、結束語

現在，中職學校的數學教學仍面臨著一定的困難，但是以學生就業為導向的職業教育需要數學，學生的可持續發展也離不開數學。在探索數控專業數學教學的改革中，我們有了小小的進步，但是我們的任務還很重，因為我們還要繼續探索財會、機電、計算機、激光等專業數學教學的新方法。因此，我們中職數學教師應承擔起責任，滿足社會和經濟的需要，大膽的創新，努力培養出具有高素質可塑性的技能性人才。

參考文獻：

[1]李廣全.數學（基礎模塊）上下冊[M].

[2]李廣全.數學（職業模塊）[M].