臨床醫(yī)學專業(yè)認證背景下醫(yī)用化學教學改革研究

習霞　明亮　田澍

【摘 要】醫(yī)用化學是臨床醫(yī)學專業(yè)學生重要的基礎(chǔ)課程之一。本文在臨床醫(yī)學專業(yè)認證背景下，從醫(yī)用化學教學過程中高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)、教學內(nèi)容的整合、教學方法與手段的改革以及化學實驗教學的改革等方面探討如何立足自身學科特色，切實提高臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學專業(yè)認證；醫(yī)用化學；教學改革

中圖分類號： G642；R-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018

）09-0085-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.040

Research on Medical Chemistry Teaching Reform under the Background of Clinical Medicine Certification

XI Xia Ming-liang TIAN Shu

（College of Chemistry and Chemical Engineering，Nantong University，Nantong Jiangsu 226007，China）

【Abstract】Medical chemistry is one of the important basic courses for clinical medicine students.In the context of clinical medicine certification，this article discusses how to build a team of high-quality teachers，integrate teaching content， reform teaching methods and methods，and reform experimental chemistry teaching in the teaching of medical chemistry. Medical professional training quality.

【Key words】Clinical medicine certification；Medical chemistry；Teaching reform

0 引言

醫(yī)學畢業(yè)生的質(zhì)量可以說是衡量一個醫(yī)學院校教育質(zhì)量的最終標準。為了確保臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2008年我國教育部與衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)布了《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》。此標準以培養(yǎng)適應時代要求的合格醫(yī)務人員為目標，鼓勵各醫(yī)學院校不斷改進完善，建立科學的人才培養(yǎng)體系，促進教育質(zhì)量發(fā)展[1]。該認證標準對臨床醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)生在思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標、知識目標及技能目標等方面均明確提出了具體要求，同時要求各醫(yī)學院校必須積極開展教育教學改革，以“學生為中心”與“自主學習”為主要內(nèi)容，注重培養(yǎng)醫(yī)學生的終身學習能力與批判性思維，并關(guān)注他們逐步養(yǎng)成溝通與協(xié)作的意識。南通大學于2016年4月份已順利組織了相關(guān)專業(yè)認證工作。《醫(yī)用化學》作為臨床醫(yī)學專業(yè)大一新生進入大學后所學習的首批重要的基礎(chǔ)課程之一，不僅是醫(yī)學生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分以及專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)，而且對醫(yī)學生的綜合素質(zhì)乃至整個人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都起著不可估量的重要作用，理應為專業(yè)認證標準各目標要求的達成擔當更多的責任。為了切實提高臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文從醫(yī)用化學教學過程中高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)、教學內(nèi)容的整合、教學方法與手段的改革以及化學實驗教學的改革等方面來思索如何立足自身學科特色，結(jié)合臨床醫(yī)學專業(yè)認證的具體目標要求，取得較好的教學效果。

1 高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)

要培養(yǎng)高質(zhì)量的臨床醫(yī)學專業(yè)人才，首先必須建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、與時俱進的高素質(zhì)教師隊伍[2]。這就要求教師應當具備扎實的理論功底、深厚的專業(yè)知識以及寬廣的學術(shù)視野，并且要及時了解掌握學科專業(yè)的前沿與進展。當前醫(yī)用化學的任課教師基本上都是化學專業(yè)出身，很少具備醫(yī)學教育背景，對臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案通常缺乏深入了解，這勢必會影響課程講授時聯(lián)系醫(yī)學的程度，從而與后續(xù)專業(yè)課脫節(jié)，無法很好地把醫(yī)用化學教學融入至整個醫(yī)學教學體系中去。故而醫(yī)用化學的任課教師必須不斷加強自我完善，提高自身知識積累與教學水平，一方面必須重視自身醫(yī)學知識水平的提升，要有意識地系統(tǒng)學習一些醫(yī)學知識，了解醫(yī)學的發(fā)展前沿，開闊自己的視野，這樣才有利于在教學中將化學與醫(yī)學更好地結(jié)合起來；另一方面還需不斷提高自己的科研素質(zhì)，以此來推動自身教學水平的提升，真正做到科研反哺教學。在教學中可以及時引進一些最新研究動態(tài)和成果，這樣有助于拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的科研興趣。近年來南通大學不斷切實加強教師素質(zhì)培養(yǎng)與師資力量建設(shè)，比如明確將學位與教學獲獎等正式作為職稱評審的必要條件。目前我校擔任醫(yī)用化學課程的教師基本都為高級職稱，青年教師大多已獲得博士學位，從事生物醫(yī)學相關(guān)領(lǐng)域的科研工作，并且多人次在學校講課競賽中獲獎，真正做到了教學科研雙提升。

2 教學內(nèi)容的整合

隨著我校教學體系的改革與人才培養(yǎng)計劃的重新修訂，諸如醫(yī)用化學這樣的基礎(chǔ)學科課程學時被不斷壓縮，而醫(yī)用化學內(nèi)容繁多，大致包括基礎(chǔ)化學與有機化學及相關(guān)實驗，原本學生學習該課程時就普遍覺得學習比較困難，難以掌握，故而當前本課程教學內(nèi)容多與教學課時少的矛盾處境亟待改變，對教學內(nèi)容的整合就顯得尤為重要。任課教師一定要緊緊圍繞課程標準與教學大綱，認真研讀教材，厘清各章節(jié)教學內(nèi)容的層次、重點及相互聯(lián)系，合理地刪減一些與醫(yī)學專業(yè)關(guān)系不大的純化學理論內(nèi)容以及與其他課程或中學內(nèi)容重復的部分，從而使教學內(nèi)容變得精練[3]。在課堂講授時，教師應注意將一些相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識與動態(tài)及時充實到課堂中，這樣有助于開闊學生的視野，激發(fā)他們的學習熱情。此外，可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，嘗試建立教學網(wǎng)站，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將一些教學資源或者教學內(nèi)容以微課的形式上傳，方便學生通過網(wǎng)絡(luò)點擊進行學習，這也有助于學生自主探究式學習方式的形成。總而言之，對醫(yī)用化學課程教學內(nèi)容的整合優(yōu)化，應緊密結(jié)合醫(yī)學專業(yè)的特點，強調(diào)化學與醫(yī)學的學科交叉，突出醫(yī)用化學的專業(yè)特色，有針對性地為臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)而服務。

3 教學方法與手段的改革

一直以來，醫(yī)用化學課程由于種種原因，授課時大多仍采用灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，還是以教師為中心，學生處于被動接受狀態(tài)，缺乏學習主動性與獨立思考的機會，這顯然與臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標相悖。所以這幾年我們積極嘗試將一些新型的教學模式比如PBL（Problem Based Learning）教學法、跟進式教育等引入至醫(yī)用化學教學中，應該說取得了不錯的教學效果。比如PBL教學模式強調(diào)以問題為導向、以學生為主體，學生通過自主協(xié)作來解決實際問題，注重培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新精神與實踐應用能力，最終實現(xiàn)終身學習的教育理念[4]。雖囿于學時的限制，新的模式無法在教學中全面應用，但我們還是堅持在實際教學中選取對映異構(gòu)、溶液的滲透壓力等與醫(yī)學聯(lián)系比較緊密的章節(jié)內(nèi)容來運用PBL教學模式。PBL教學模式以具體的案例作為切入點，通過小組討論的形式來培養(yǎng)學生的批判性思維，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而提升學生的科學素質(zhì)，為以后成為高質(zhì)量醫(yī)學人才奠定基礎(chǔ)，此外在實施過程中還注重對醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的團隊協(xié)作能力以及日后與患者溝通的技巧。

教師在授課時要充分運用啟發(fā)式教學方法，圍繞具體問題進行闡述，不僅授之以“魚”，還要授之以“漁”，讓學生在掌握所學內(nèi)容的同時能開拓視野，激發(fā)他們學習的主動性與學習熱情。在教學內(nèi)容上要充分體現(xiàn)學科間的交叉融合，在教學進程中牢牢抓住化學和醫(yī)學的緊密關(guān)系，在講授教學內(nèi)容時適時引用一些鮮活的實際應用與生活實例，比如在講授配位平衡時介紹煤氣中毒的原理，講授對映異構(gòu)時介紹歷史上有名的“反應停”事件等等，這都能讓學生真正覺得學有所用，從而激發(fā)他們的學習欲望。

醫(yī)用化學課程教學內(nèi)容多，部分章節(jié)還涉及相對繁瑣的公式推導等，如仍采用傳統(tǒng)的教學手段，不但課堂有效時間變少，課堂容量變低，而且課堂氣氛很難做到生動活潑，教學效果肯定難以理想，而運用多媒體技術(shù)則可彌補傳統(tǒng)教學手段的缺陷，可以節(jié)省課時，從而提高課堂容量，此外多媒體教學圖文并茂、直觀形象，可以增進學生的感性認識，幫助學生理解一些抽象的理論問題，從而提高教學效果。當然，運用多媒體教學等現(xiàn)代教學手段應當與板書等傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合起來，兩者優(yōu)勢互補、相互融合，萬不可走向極端，完全舍棄板書而全盤采用多媒體教學，否則將容易喪失教師的主導作用，失去該有的教學效果。

4 化學實驗教學的改革

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學學科，這種學科特色為臨床專業(yè)醫(yī)學人才技能目標的培養(yǎng)提供了得天獨厚的優(yōu)勢。醫(yī)用化學實驗教學是醫(yī)用化學課程的重要組成部分，甚至在整個臨床醫(yī)學專業(yè)教學體系中對于培養(yǎng)學生動手能力、分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等都起著舉足輕重的作用[5]。長期以來，各醫(yī)學院校的醫(yī)用化學實驗課程大都處于從屬地位，依附于理論課僅開設(shè)課內(nèi)實驗。為了突出醫(yī)用化學實驗教學對醫(yī)學生能力培養(yǎng)的重要地位，我們南通大學自2000年起就將醫(yī)用化學實驗課單獨開課，將其課程地位拔高至與理論課相平齊。此外一般的化學實驗教材通常驗證性實驗過多，而設(shè)計性與綜合應用性實驗偏少，而且大都偏向于化學專業(yè)，與醫(yī)學聯(lián)系不甚緊密，難以適應臨床專業(yè)醫(yī)學人才的培養(yǎng)要求。故而在教學過程中我們與幾個兄弟院校一起從自身特點出發(fā)合編了實驗教材，充分考慮醫(yī)學專業(yè)特點與時代發(fā)展，不斷地完善及更換實驗內(nèi)容，增設(shè)一些探究性實驗，并改革課程考核方式，以更好地培養(yǎng)學生的動手能力，提高學習效果。考慮到醫(yī)學生畢業(yè)后從事的工作責任重大，我們對學生實驗結(jié)果的真實性尤為看重，一方面在實驗進程中加強巡視，并及時糾錯；另一方面我們要求學生采用統(tǒng)一的實驗報告簿，其中設(shè)計了記錄原始數(shù)據(jù)的專頁，每次實驗的原始數(shù)據(jù)均需經(jīng)教師簽字認可，這樣有助于培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。此外我們還將實驗教學與教師的科研課題結(jié)合起來，指導學生申報大學生科技創(chuàng)新計劃項目，還每年組織化學實驗技能大賽，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

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[2]廖力夫，肖錫林，聶長明，等.立足本校學科特色，創(chuàng)新《醫(yī)學化學》課堂興趣教學[J].檢驗醫(yī)學教育，2012，19（1）：26-28.

[3]倪瑞星，劉杏戀，李獻銳，等.改進醫(yī)用基礎(chǔ)化學教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2006，8（1）：26～28.

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[5]袁亞莉，周昕，劉慧君，等.立足學科特色，改革和創(chuàng)新化學實驗教學[J].實驗室研究與探索，2013，32（8）：161-163；173.