2001—2016年在線教育研究文獻計量分析及啟示

高瑞

摘要：以2001-2016年國內外在線教育類重要期刊中的8731篇論文為研究對象進行文獻計量學和描述統計分析，客觀呈現了國內外在線教育研究領域的高影響力期刊、文獻年度分布、高產學者、高產研究機構、高被引文獻和高頻關鍵詞等結果，并通過對比分析，針對國內在線教育的發展，提出引入科學計量學方法與技術;打造專業性、創新性和高影響力的學術期刊;將在線教育研究的本土化與國際化有機結合;開展同行機構間多主體協同創新研究，提升研究者的國際學術交流能力和影響力等建議。

關鍵詞：在線教育研究;文獻計量分析;啟示

“當有超過四分之一的高等教育學生通過在線學習的方式學習某一門課程時，在線教育顯然已成為主流。”這是美國斯隆聯盟2016年發布的第十三個《在線教育年度報告》（Babson Report on Online Education）得出的結論。[1]國外對在線教育的研究已頗為成熟，發展迅速，而國內對在線教育的研究起步較晚，發展滯后。以2001年至2016年國內外重要論文為研究對象，基于文獻計量的研究方法，對國內外在線教育的研究概況作一比較，以期為我國在線教育的發展提供借鑒。

一、數據來源

國外文獻來自“Web of Science 核心合集”數據庫，以“online education”為主題，時間跨度為2001年至2016年，文獻類型選擇“ARTICLE”，經過檢索得到有效文獻8000篇，檢索時間為2017年10月31日。

國內文獻來源于中國知網（CNKI）數據庫，以“在線教育”為主題，時間跨度為2001年至2016年，來源類別選擇“核心期刊”和“CSSCI期刊”，共獲得有效文獻731條，檢索日期為2017年11月2日。

二、研究結果與分析

（一）高影響力期刊分布

期刊雜志是重要的學術信息交流平臺，期刊的質量和影響力受期刊影響因子、載文量、被引頻次等諸多因素影響，其中影響因子是 1972 年由 E·加菲爾德提出的，是國際上通行的一個期刊評價指標[2]，載文量則反映出學術期刊吸收和傳遞信息的能力[3]。

1.國外期刊分布

由表2可知，國內在線教育研究的發文量較多的期刊主要集中在《中國遠程教育》（101篇）、《現代教育技術》（47篇）、《中國電化教育》（32篇）、《開放教育研究》（31篇）、《中國成人教育》（31篇）等五種期刊出版，所占比例分別為20.32%、9.46%、6.44%、6.24%、6.24%。其中《中國遠程教育》載文量遙遙領先于其他幾種期刊，可謂是國內在線教育研究最有影響力的期刊。另外，這15本期刊中，有8種期刊的出版地是在北京，上海、濟南、蘭州、南寧、成都、杭州、哈爾濱各有1種，可見北京地區擁有境內的高影響力期刊遠多于其他地區。

（二）文獻年度分布

通過統計分析某一領域研究文獻的時間分布情況，對于評價該領域目前所處階段，以及預測發展趨勢等具有重要意義。[4]由圖1可知，國外關于在線教育研究的文獻數量在2001年至2005年是緩慢增長，2006年以后逐年快速遞增，至2016年關于在線教育研究的文獻已將近1400篇。毋庸置疑，21世紀以來國外在線教育研究的發展態勢猶如雨后春筍，英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家尤為重視在線教育的發展，其中美國自2003年開始，每年由在線教育聯盟發布年度調查報告，加拿大從2004年開始每年由新媒體聯盟發布《地平線報告》，從而推動了在線教育的迅速發展。相比之下，國內則是另外一番狀況，自2001年至2012年，十二年的時間里關于在線教育研究的文獻數量呈“水平線”態勢，幾乎無人問津。受國際在線教育研究形勢的積極影響，國內從2013年才開始出現快速增長的趨勢，但整體數量仍比較低。整體上來看，國外學者關注度遠高于國內學者，尤其是在2008年之后國外呈高增長態勢，而國內則呈“起伏不平”態勢。由此可見，國內外在線教育研究的發展狀況可謂是“天壤之別”。

（三）高產學者分布

發文量是衡量學者學術水平和科研能力的重要指標，高產學者是在本研究領域最活躍、研究成果最豐碩的學者，也是在一定時期內對本領域作出重要貢獻的學者。[5]

1.國外高產學者分布

表3統計了國外關于在線教育研究發文量較多的作者。發文量排在前五位的分別為來自美國Virginia Polytech Inst& State Univ（弗吉尼亞理工大學）的TSAI CC、比利時Univ Ghent（根特大學）的VALCKE M、美國Rutgers New Jersey Med Sch（羅格斯大學）的 AGARWAL N、美國Univ Texas Austin（奧斯汀大學）的VELETSIANOS G以及美國Harvard Univ（哈佛大學）的KERFOOT BP，發文所占比例分別為 0.375%、0.225%、0.2%、0.19%和0.18%。另外從國別來看，這10位高產學者，美國4人、澳大利亞、荷蘭、比利時以及中國臺灣各2人，足見美國在線教育研究中學者的優勢所在。

國內發文量較多的學者如表4所示。其中肖俊洪（汕頭廣播電視大學）、陳麗（北京師范大學）、程建鋼（北京開放大學）、韓錫斌（清華大學）以及鄭勤華（北京師范大學）發文最多，發文所占比例分別為 9.90%、8.91% 、7.92%、6.93%和5.94%。另外，這10位高產學者，有3人來自北京師范大學，2人來自北京奧鵬遠程教育中心，清華大學、中國傳媒大學、北京開放大學、青島農業大學和汕頭廣播電視大學各1人。

（四）高產研究機構分布

1.國外高產研究機構分布

國外發文量最高的前10所研究機構分別為美國UNIV N CAROLINA（北卡羅來那大學）、加拿大UNIV TORONTO（多倫多大學）、美國HARVARD UNIV（哈佛大學）、澳大利亞MONASH UNIV（莫納什大學）、澳大利亞UNIV SYDNEY（悉尼大學）、美國UNIV ILLINOIS（伊利諾伊大學）、美國UNIV MICHIGAN（密歇根大學）、美國UNIV MINNESOTA（明尼蘇達大學）、美國UNIV WASHINGTON（華盛頓大學）、美國UNIV WISCONSIN（威斯康辛大學）。排在前五位的分別為美國的UNIV N CAROLINA（98篇）、加拿大的 UNIV TORONTO（98篇）、美國的HARVARD UNIV（95篇）、澳大利亞MONASH UNIV（91篇）和UNIV SYDNEY（89篇），所占比例分別為1.225%、1.225%、1.188%、1.137%、1.113%（見表5）。這十所研究機構中有7所來自美國，可見美國在線教育研究在國際上的影響力非同一般，引領了全球在線教育的發展。另外有2所來自澳大利亞，1所來自加拿大。相較而言，我國的研究機構目前仍未有進入前列者。

2.國內高產研究機構分布

國內發文量最高的前十所研究機構分別為清華大學、北京師范大學、南京大學、武漢大學、華東師范大學、華中師范大學、北京大學、西南大學、東北師范大學、汕頭市廣播電視大學、浙江大學（見表6）。除汕頭廣播電視大學之外，其余的都是國內的“985”大學或“211”大學。其中清華大學、北京師范大學、南京大學、武漢大學和華東師范大學位居前五，發文量分別為32 篇、31 篇、14 篇、13篇、13篇，分別占樣本總量的11.90%、11.52%、5.25%、5.20%、5.20%，是我國大陸地區該領域最具實力和影響力的科研基地，也是我國在線教育研究領域的領跑者。

（五）高被引文獻

1.國外高被引文獻

高被引文獻是具有奠基作用的重要文獻。表7是排名前十的國外高被引文獻，這些文獻堪稱國際在線教育研究的經典文獻。Tate，DF（2001）、Sun，Pei-Chen（2008）和Juvonen，Jaana（2008）的科研論文位居前三，被引次數分別為536次、532次和356次。其中Sun，Pei Chen來自中國臺灣高雄師范大學教育學院，他在論文《What drives a successful e-Learning？ An empirical investigation of the critical factors influencing learner satisfaction》中指出在線學習正在成為現代教育的新范式，通過開發六個維度的綜合模型（學習者，教師，課程，技術，設計和環境）探究影響用戶對在線學習滿意度的各種因素。結果顯示，學習者電腦焦慮，教師對電子學習的態度，電子學習課程的靈活性，電子學習課程的質量，感知的有用性，感知的易用性和評估的多樣性是影響學習者感知滿意度的關鍵因素;Tate，DF通過實驗進行前后對比，得出結論“利用在線互聯網技術可以實現行為減肥計劃”。Juvonen，Jaana對一千四百五十名12至17歲的年輕人開展匿名網絡調查進行校園網絡欺凌的研究。

2.國內高被引文獻

表8統計的是排名前十位的國內高被引文獻。由表8可知，王文禮、王穎、康葉欽等分別于2013年和2014 年發表的科研論文位列前三位，被引頻次分別為647次、525次、521次，這三篇都是聚焦于慕課（MOOC）的研究，王文禮在《MOOC 的發展及其對高等教育的影響》中認為“MOOC 具有易于使用、費用低廉（ 絕大多數 MOOC 是免費的） 、覆蓋的人群廣、自主學習、學習資源豐富等優點。MOOC 的快速發展對高等教育的影響是雙重性的，既是機遇，也是挑戰”。王穎的《大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示》，通過梳理和總結 MOOC 發展的歷史，并在對 MOOC 初步分析的基礎上，選擇七個國外典型的 MOOC 項目作為分析對象，根據對各項目的基本信息進行內容分析確定關鍵詞，從組織機制、平臺定位、課程組織、課程資源、教學方式和質量認證六個方面，歸納大規模網絡開放課程項目的主要特點，并從運營機制、課程開發、學生參與和學習評價四個方面提出指導我國開放教育資源進一步發展的啟示;康葉欽在《在線教育的“后MOOC時代”-SPOC 解析》中解析了SPOC（小規模限制性在線課程）的理念及實踐，歸納了SPOC的四個優勢：推動大學的對外品牌效應，提升校內的教學質量;成本較低且能用來創收，提供了MOOC的一種可持續發展模式;重新定義教師的作用，創新教學模式;賦予學生完整、深入的學習體驗，提高課程的完成率。

（六）高頻關鍵詞

關鍵詞（Keyword）是學術論文中最能揭示研究主題、反映主題信息特性的詞匯或短語，是每一篇論文的核心與精髓，可以通過高頻關鍵詞的統計，分析某一領域研究現狀的總體特征、學術熱點和發展趨勢。[26]

1.國外高頻關鍵詞

運用陳美超博士研發的 CiteSpace知識圖譜可視化分析軟件對國外8000篇文獻進行可視化關鍵詞分析，按照頻率從高到低抽取排名前二十位的高頻關鍵詞如表9所示，其中“Education”（教育）、“internet”（網絡）、“student”（學生）、“online”（在線）、“Higher education”（高等教育）、“technology”（技術）、“knowledge”（知識）等是使用頻率相當高的關鍵詞，頻率分別為1711次、827次、692次、692次、533次、461次和396次。按照Time-line（時間序列）可發現，這些高頻關鍵詞在近年來的使用頻率是逐年提高，頻次也相對穩定，表明國外在線教育研究熱點具有一定的穩定性。

2.國內高頻關鍵詞

同樣對國內文獻進行關鍵詞可視化分析，可得出前 20 位高頻關鍵詞，如表10所示。其中“慕課（MOOC）”、“在線教育”、“高等教育”、“大數據”、“信息素養”、“在線學習”等是出現頻次較高的關鍵詞，使用頻率分別為210次、128次、24次、24次、18次、17次。通過對比亦可發現，國內外在“慕課（MOOC）”、“在線教育”、“翻轉課堂”、“遠程教育”、“在線學習”等研究主題存在著交叉或重復的現象。

三、研究結論及啟示

（一）研究結論

綜上所述，我們可以歸納出21世紀以來國內外在線教育的研究結論。

1.從高影響力期刊的角度看，《COMPUTERS EDUCATION》、《INTERNATIONAL REVIEW OF RESEARCH IN OPEN AND DISTANCE LEARNING》 和 《COMPUTERS IN HUMAN BEHAVIOR》等是國外在線教育研究的高影響力期刊;《中國遠程教育》、《現代教育技術》和《中國電化教育》等是國內在線教育研究的高影響力期刊，其中 《中國遠程教育》和《COMPUTERS EDUCATION》是國內外在線教育研究中最具影響力的專業期刊。此外，全球最多的在線教育高影響力期刊主要集中在英國、美國和加拿大出版，國內最多的高影響力期刊則集中在北京出版。

2.從時間維度上看，國外關于在線教育研究的文獻數量在2001年至2005年是緩慢增長，2006年以后逐年加速增長;而國內在2001至2012年的十二年里幾乎無人問津，從2013年才開始出現快速增長的趨勢，但整體數量仍比較低。整體上來看，國外學者關注度遠高于國內學者，國外從 2010 年開始至今處于一個較穩定的 “高關注”階段，而國內學者對在線教育的研究從2013年至今才呈現出明顯“高增長”的態勢 。

3.從高產作者的角度看，美國Virginia Polytech Inst& State Univ的TSAI CC、比利時Univ Ghent的VALCKE M、美國Rutgers New Jersey Med Sch 的 AGARWAL N等是國外在線教育領域的高產作者，而汕頭廣播電視大學的肖俊洪、北京師范大學的陳麗和北京開放大學的程建鋼等則是國內在線教育研究中的高產作者。

4.從高產研究機構的角度看，國外在線教育研究的高產研究機構是美國UNIV N CAROLINA（北卡羅來那大學）、加拿大UNIV TORONTO（多倫多大學）、美國HARVARD UNIV（哈佛大學）、澳大利亞MONASH UNIV（莫納什大學）、澳大利亞UNIV SYDNEY（悉尼大學）;國內在線教育研究的高產研究機構是清華大學、北京師范大學、南京大學、武漢大學和華東師范大學。

5.從高被引文獻的角度看，Tate，DF于2001年發表的《Using Internet technology to deliver a behavioral weight loss program》、Sun，Pei-Chen于2008年發表的《What drives a successful e-Learning？ An empirical investigation of the critical factors influencing learner satisfaction》、Juvonen，Jaana于2008年發表的《Extending the school grounds？ Bullying experiences in cyberspace》等是國外文獻研究樣本中被引頻次最高的科研論文;王文禮于2013年發表的《MOOC的發展及其對高等教育的影響》、王穎等人于2013年發表的《大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示》、康葉欽于2014年發表的《在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析》則是國內文獻研究樣本中被引頻次最高的科研論文。

6.從高頻關鍵詞的角度看，國外在線教育研究的高頻關鍵詞是“Education”（教育）、“internet”（網絡）、“student”（學生）、“online”（在線）、“Higher education”（高等教育）、“technology”（技術）、“knowledge”（知識）等;而國內在線教育研究的高頻關鍵詞為“慕課（MOOC）”、“在線教育”、“高等教育”、“大數據”、“信息素養”、“在線學習”等。此外，國內外在“慕課（MOOC）”、“在線教育”、“遠程教育”、“翻轉課堂”、“在線學習”等研究主題上有諸多交叉之處。

（二）對國內在線教育研究的啟示

第一，研究方法。引入科學計量學方法與技術等量化和技術化方法，實現研究方法多元范式并存。科學計量學方法借助信息技術以量化方法分析文獻資料，在綜述研究、探測學科前沿熱點問題、構建學科理論體系、把握學科主干理論發展脈絡、判斷鄰近學科及互動關系、遴選關鍵學者或研究機構、判斷學科獨立性與成熟度、探尋學科范式等教育基本理論問題的研究方面具有獨特價值。[27]國內在線教育在研究方法上可作此嘗試。

第二，學術期刊。打造具有專業性、跨專業性以及創新性的高影響力學術期刊，注重反映與傳承當代科學研究的最新成果，并將理論與實踐有機結合。根據在線教育研究中學術期刊影響力的結論可知，國外期刊的國際影響力遠高于國內期刊。因此期刊建設應避免文獻內容重復、文獻自引率過高、文獻來源機構過于狹窄的現象，努力吸收不同學科成熟理論和國際學者的廣泛參與，重視期刊建設的多元化，從而打造專業性、創新性、影響力高的學術期刊。[28]

第三，研究內容。保持在線教育研究“本土化”的實踐品格和理論氣質，關注國際在線教育研究的前沿動態，將“本土化”與“國際化”相結合。本研究關于國外在線教育研究主題的結論，為國內在線教育的“本土化”研究提供新的視角。一方面時刻關注國外在線教育研究進展和研究動向;另一方面，在借鑒國外在線教育研究經驗的同時，結合國內的研究環境，建構有中國特色的本土化研究路徑。

第四，研究機制。開展同行機構間多主體協同創新研究。國內的學術團體和科研研究團隊應積極學習境外學術共同體集群發展的創新經驗，突破學者間科研合作的“小世界效應”，努力提升研究團隊的凝聚力和核心競爭力。避免國內高等教育學學者間科研合著的“小世界效應”，加強高等教育學學術群體建設，提高團隊人員研究能力與對外學術交流能力，提升研究團隊的核心競爭力與凝聚力。[29]一方面，嘗試建構校內或跨校的虛擬學術組織，培養跨學科或跨地域的研究團隊;另一方面，加大對學科帶頭人和高層次人才培養力度，提升學者的國際學術交流能力和國際影響力。

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（責任編輯鐘嘉儀）