翻轉課堂視閾下的初中物理課堂教學創新探析

詹友琳

摘 要：從重視引導課前預習、創設物理教學情境、加強合作學習等方面提出了翻轉課堂視閾下創新初中物理課堂教學的教學策略，旨在以此策略充分調動起學生的物理學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍，豐富學生的知識結構，從而真正提升初中物理教學的教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；初中物理；教學創新

翻轉課堂屬于一種新型教學方法，其通過轉變信息傳遞形式，加強師生之間與學生之間的交流來增加學生對學習過程的自主掌握性。翻轉課堂的應用不僅創新了教學形式，提升了教學效率，同時還引導學生在學習中逐漸形成自主、積極的探索學習意識，幫助學生鍛煉了思維靈活性與發散性，這對于學生今后的學習能發揮良好的影響作用。因此，為打破傳統教學的局限，優化初中物理課堂教學質量，相關教師應積極探究如何在翻轉課堂視閾下創新課堂教學形式，確保能真正構建有效的物理課堂教學。

一、利用微課引導預習，調動學生的學習興趣

課前教學可以激發學生知識求知欲，幫助學生對課堂內容有基本了解，使學生能更為得心應手地融入課程教學中。因此，教師應重視做好課前引導預習教學。在傳統教學中，教師通常都是告知學生下一課的教學內容，讓學生對課本進行簡單翻閱即算完成預習。而在翻轉教學中，教師則需利用信息化教學資源來進行預習教學的創新，確保在預習教學中能發揮翻轉教學的趣味性、針對性、引導性，以此充分調動起學生對物理知識的學習興趣，幫助學生構建課程內容的基本認知結構。例如，在教學“杠桿”這一課前，教師可先制作一個10分鐘左右的教學短視頻，視頻中首先播放一胖一瘦兩個人在玩蹺蹺板的動畫，在動畫中，開始時蹺蹺板處于平衡狀態，然后出現了兩種情況，一種是胖的人把瘦的人翹起來，一種是瘦的人將胖的人翹起來，然后在視頻中提出問題，為什么蹺蹺板可使瘦的人翹起重的人？首先讓學生對此問題進行思考，繼而再在視頻中插入小實驗，讓學生嘗試模擬杠桿施加的力，由此引導學生通過自主觀看視頻來進行杠桿相關知識的預習。

二、創設物理教學情境，營造適學課堂氛圍

在傳統教學中，通常是教師講課，學生負責聽課，目前一些教師開始重視加強課堂教學的互動性，實施新的教學方法。但是由于傳統教學理念的影響，新的教學方法也過于注重形式，但學生在課堂中并未真正獲得充分的思考時間與空間。而翻轉課堂則要求教師應將學生作為課堂主體，課堂教學活動開展需由良好的互動來引導學生進行思考，鼓勵學生發現問題、解決問題，以此才可真正地加深學生對知識的學習印象，優化教學效率。因此，教師應重視在翻轉課堂視閾下積極創設物理教學情境，幫助學生從情境融入課堂學習中，由此營造起適學課堂氛圍，促使學生真正地成為課堂學習的主人公。例如，在教學“流體壓強與流速的關系”這一課時，教師可在課前預習視頻中加入一個小實驗的視頻，是向朝下的漏斗中吹乒乓球，并故意將視頻中的實驗結果設計錯誤，再讓學生嘗試完成實驗。然后，在開展課堂教學時，教師則可演示完成正確的實驗，由此激發學生的好奇心，為什么自己嘗試的時候會出現不同的結果？教師此時便提出影響實驗結果的幾個條件，請學生對此進行一一嘗試與思考，由此令學生真正參與到教學內容的學習與思考中。

三、適當開展合作學習，完善學生知識結構

翻轉課堂實施過程中，學生通過教師制作的視頻來進行課程學習，教師在教學過程中并非是信息的直接傳遞者，而是借助其他教學形式來引導學生自主學習、思考的教學活動組織者。這意味著教學活動消除了思維局限性，同時也鍛煉了學生的自主學習能力。因此，教師在實施翻轉課堂視閾下的創新教學方法時，應重視引導學生開展合作學習，通過與同學間的交流來拓展自身思維廣度。確保在減少學生對教師的依賴性時，完善學生的知識結構，培養學生的發散性思維。以“運動的描述”這一課教學為例，教師在進行教學時，可以通過多媒體為學生展示在火車行駛時向外看的短視頻，提問學生為何在火車行駛時向外看，樹木、房子這些物體會向后移動？然后，請學生以小組形式進行討論，并提出相似的形式。學生在討論中分析了問題中的參照物、質點等信息，由此切實地掌握了課程相應知識，還在列舉相似運動形式的過程中真正深化了學生對知識的理解，鍛煉了學生的知識應用能力。

總而言之，新課改環境下對各學科的教學方式提出了開放、創新的要求，翻轉課堂作為一種引導學生自主學習，幫助學生提升吸收內化知識效率的教學模式，其教學作用與新課改教學要求存在著高度的契合度。在此認知基礎上，則要求初中物理教師積極轉變傳統教學理念，切實提升自身信息化教學能力，確保能在翻轉課堂視閾下創新切合新課改教學目標的課堂教學方法，真正實現有效的物理課堂教學。

參考文獻：

[1]朱闖.初中物理課堂教學創新與翻轉課堂設計研究[J].數理化解題研究（初中版），2016.

[2]韋燕.“微課”視域下的翻轉課堂教學模式創新研究[J].信息與電腦（理論版），2016.

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