高中物理課堂提問策略探究

王立武

摘 要：隨著素質教育理念的不斷深入，高中物理的教學方法也發生了巨大的變革。傳統的物理教學強調學生的應試能力，而當下的教學理念更側重于學生綜合素質的發展。所以，如何在物理教學中引導學生積極思考，探索有趣的學習內容，成為教師在教學中的重要任務。課堂提問是一門綜合性的藝術，教師在教學中對它必須要有一個清晰合理的運用，這樣才能有效推動課堂教學的發展。

關鍵詞：高中物理；課堂提問；應用策略

傳統的高中物理課堂，往往是教師單向的灌輸，學生單向的接受，課堂演變成了教師的“一言堂”，這樣的學習方法會使得課堂的學習氣氛過于呆板，不利于高效課堂的建設。提問式教學方法的出現，可以很好地改善這一窘境，激發學生的學習興趣，同時還能幫助教師對課題進行全面的深入。相比較初中物理而言，高中階段的物理內容有了質的提升，所以教師在進行提問時，要結合實際的教學情況，對學生做出合理的引導。

一、課前，利用提問幫助學生展開預習

無論是哪一門功課的學習，有效的課前預習都能幫助學生積極地投入課堂中，與教師建立良性的互動，高中物理更是如此。但是在實際的調查中卻發現，部分高中物理課堂上學生仍舊是采用傳統的方法進行預習，有的學生只是對課本進行簡單的瀏覽，有的則完全沒有預習目的，在課堂上，難以形成清晰的學習主線。針對這樣的情況，教師不妨利用提問幫助學生進行全面的預習。

例如，在學習“摩擦力”這一章節的內容時，教師可以先綜合實際的教學內容，為學生提出一些預習問題。像“如何判斷靜摩擦力的方向”“認識滑動摩擦力的規律”“明確靜摩擦力的變化范圍和最大值”等，鼓勵學生帶著問題投入預習中，并且可以根據自己的語言方式，對這些問題進行歸納總結。這種提問方式，無形中為學生的預習指明了方向，讓學生不再是盲目地“瀏覽”，而是帶著探索的意識進行深入。當學生結束預習，對問題進行回答時，教師也不要過于強調學生回答內容的規范性，只要能彰顯學生個人思考意識的答案，都應該得到鼓勵。對于那些回答出現錯誤的學生，也不要一味地指責，不妨利用這個機會，對相關的知識點進行聯系，深化學生的預習認知。

二、課中，利用提問幫助學生深入探討

在高中物理的教學課堂上，提問是一種常見的教學方法，它既能幫助教師檢驗自己的教學效果，同時還可以提高學生的辨析能力。但是，在教學中，教師如果過于頻繁地使用提問，或者是缺乏目的性地提問，都可能讓學生產生膩煩、消極的學習態度。所以，在課中的教學上，教師要結合教學內容以及學生的實際學習情況，進行合理的提問，這樣既能激發學生的學習個性，同時還可以對教學內容進行合理的深入。

例如，在“力學”內容的學習中，我們經常會遇到的一類問題就是物體的受力情況，教師在概念定理的講解過程中，不妨利用生活中的實例，對學生進行提問。比如說，教師在繪制“物體受力圖”的時候，可以向學生提問，“人在走路或者跑步的時候是怎樣的受力情況？”盡管這兩個內容是大家每天都在做的動作，但要從專業的力學角度進行分析，還是有一定的難度。教師不妨先讓學生回答出人在走路或者跑步下總共受到幾種力，然后教師繪制出模糊的受力圖，讓學生對力的分布進行詳細標注，并且引出相關的概念內容進行講述。這樣能有效提高學生分析問題的能力，深化學習內容，幫助學生更為全面地掌握力學的知識點。

三、課尾，利用提問幫助學生進行總結

一堂完整的教學，離不開課尾對學習內容的回顧與總結。在高中物理教學中，有效的課堂總結可以幫助學生對知識重點進行系統的歸納整理，提高學習質量，便于后期的復習。但是在實際的調查中，發現有些學生的總結意識較為淡薄，并且教師也未能進行合理的總結引導。針對這樣的問題，教師不妨利用提問的方式，在課尾幫助學生進行回顧與總結。

例如，在對人教版“重力勢能”這一章節的內容展開課尾總結時，教師可以先將那些基本的知識概念問題，像“重力做功時有何特點”“彈性勢能有哪些相關的因素”“重力做功與路徑是否有關”等問題板書在黑板上，逐個向學生進行提問。在學生回答的過程中，教師還可以聯合學生，利用問題探討的方式，對章節內容進行“樹狀圖”的繪制，將各個概念間的關系梳理清楚。同時，教師不妨鼓勵學生建立一個“物理問題集”，將提問內容記錄下來，并且進行深入的解析，爭取將知識串聯起來，這樣既能對課堂學習的內容進行全面總結與回顧，同時還可以為以后的總復習做好準備，完善學生的學習意識。

總而言之，在高中物理的教學中，教師要善于利用提問的技巧，幫助學生進行全面而深入的學習，并且在解決問題的過程中，活躍課堂氣氛，和教師形成良性的互動，改善傳統的課堂環境，切實提高物理課堂的教學效率。

參考文獻：

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？誗編輯 任 壯