翻轉課堂教學模式在化學教學中的應用探究

肖志堅

摘 要：翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式中由教師進行課堂講授、學生根據教師布置的作業進行練習的方式，其先由學生自主完成知識的學習，進而在課堂上與教師進行互動交流。通過對翻轉課堂教學模式的涵義、五要素和一般特征進行分析，探究了翻轉課堂教學模式在化學教學中的應用，以期對化學教學效果的提高起到一定的促進作用。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；化學教學

一、翻轉課堂教學模式五要素之間的關系

翻轉課堂是一種創新的教學模式，教師、學生、信息技術、課程內容和多維環境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互作用、相互影響，在多維環境下，教師、信息技術和教學內容都是圍繞學生開展的，因此，學生是翻轉課堂教學模式的中心。

二、翻轉課堂教學模式在化學教學中的應用

翻轉課堂教學模式分為課下知識傳授和課上知識內化兩個部分，課下知識傳授部分分為教師的教學準備階段和學生的記憶領會階段，而課上知識內化分為應用分析階段和綜合評價階段。首先，教師的教學準備階段必須明確教學目標，根據教學目標創建教學視頻；其次，記憶領會階段是學生通過對所學教材內容中的概念、法則、原理等進行自主學習，進行知識的理解領悟階段；再次，應用分析階段是學生在課堂上對所學的概念、定理、原理等進行運用，然后通過師生、生生之間的互動交流學習實現對所學知識的應用分析，使知識得到內化。最后，學生對自己前面兩個階段的學習進行梳理、總結、評價，形成一個知識體系，達到深度內化知識的目的。因此，下面以化學平衡的狀態為例進行翻轉課堂教學模式在化學教學中應用的探究。

（一）課前學習

1.教學準備階段

（1）明確教學目標

教學目標是教學內容設計的重要依據，教師必須要明確教學目標，根據教學目標進行教學內容的設計，確定學生在課前和課堂上要達到的不同目標。首先是在學生自主學習過程中要了解化學平衡狀態研究的對象、建立、概念、特征以及判斷方法等知識，形成一個與化學平衡相關的知識主線和體系，明確自己在學習中存在的問題。其次是課堂教學目標，在課堂上要通過合作學習探究，對化學平衡狀態知識的理解進一步深化，并能夠對化學平衡狀態的特征和判斷方法熟練運用。

（2）創建教學視頻

確定教學目標后，教師要進行教學微視頻的錄制，針對化學平衡的狀態研究對象、概念、求化學平衡狀態的步驟、化學平衡狀態的判斷等問題創建具有針對性的教學微視頻，并布置針對性很強的習題供學生練習，幫助學生更好地自主學習。

2.記憶領會階段

（1）觀看教學視頻

通過觀看教師錄制的教學視頻，學生可以更好地對化學平衡的狀態知識內容進行感知與記憶。學生可以根據自己的學習情況進行教學視頻的觀看，可以對自己的學習進度進行安排、控制，并且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，高效地完成課前練習。

（2）自測習題

觀看完教學視頻，對化學平衡的狀態知識有一個系統的了解之后，學生可以根據教師布置的習題進行練習，在不斷的練習中發現問題、解決問題，進而能夠更好地掌握和鞏固化學平衡狀態的知識。

（3）提出問題

在自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題，這時候學生要學會提出問題，提出問題是使問題得到解決的前提條件。此外，學生還可以從練習當中發現自己對化學平衡的狀態知識掌握不到位或者相對困惑的方面，做好標記，拿到課堂上進行師生、生生的交流合作學習。

（二）課堂學習

1.應用分析階段

（1）確定問題

在課堂上，教師要對學生通過自主學習之后反饋的難點和問題進行分析、總結，確定學生普遍覺得難以理解的且具有探究價值的問題，與學生一起交流探討，使學生對化學平衡狀態的知識點掌握得更加牢固。

（2）自主探索

教師在提出探究性問題之后，首先要為學生創建個性化學習環境，先由學生自主探究，教師在學生自主思考探究的間隙，通過巡視對學生實行“1對1”教學方式，對學生進行提問，幫助學生解決在理解、思考、探索過程中所遇到的困惑。

（3）小組協作

在給予學生一定的自主探索時間之后，教師要對學生進行分組討論，讓小組協作解決問題，讓學生在討論中使自己的解題思路逐漸變得清晰，進而達到解決問題的目的。每個學生的思維方式不同，通過小組協作的方式進行問題探索，共同促進彼此學習成績的提高。

2.綜合評價階段

（1）成果展示

通過對知識的應用分析和探索過程，可以使學生得到不同程度的收獲。成果展示是要求學生將自主探究、小組協作過程中的收獲進行匯集、整理之后向大家展示。成果展示可以幫助學生在個人、小組的不同成果中擴充自己的知識，使化學課堂達到最佳的效果，激勵學生獲得成功的喜悅。

（2）反饋評價

反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師通過學生的學習進行評價反饋，有利于學生樹立學習自信心，讓學生發現學習的樂趣，而后能夠更加積極地投入到化學學習中。

綜上所述，翻轉課堂教學模式應用在化學教學中能夠大大提高化學教學效果，有效促進我國化學教育的發展。如何更好地理解翻轉課堂教學模式，科學合理地將翻轉課堂教學模式應用在化學教學中，促進學生化學水平的提高，這是當前我國從事教育研究工作者要考慮的重要問題。

參考文獻：

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？誗編輯 孫玲娟