部編版初中《道德與法治》教材欄目的改編路徑研究

舒 瑩

（北京師范大學廣州實驗學校，廣東廣州 510530）

引 言

在學習的過程中，學生善于主動發現問題、解決問題十分重要。中學生的思維認知水平處于形式預演階段，能夠根據預設驗證科學地解決問題[1]。然而，在具體的教學過程中，筆者發現一個普遍存在的情況：學生解決問題的能力遠遠大于發現問題的能力。這與教師課堂教學一貫采取的灌輸式教學方式不無聯系，也與學生被動學習的態度有一定的關系。無論原因如何，這一現象都不容樂觀。教師作為學生身心健康發展的領路人，應主動認識到學生在發現問題能力方面的欠缺。

部編版初中《道德與法治》教材欄目的問題設置具有可改編性，這為教師依據具體情境改編設問提供了有利條件[2]。筆者通過整理發現，《道德與法治》教材欄目的設問大多為開放型設問，少數閉合型設問后面也會安排一個開放型設問，這樣的設問形式能讓學生充分表達自身觀點，有利于教師在課堂教學中通過提問與學生進行交流。然而，在教學時教師發現，教材欄目中許多問題之間的聯系并不緊密，即使它們都服務于同一節課的主題，但更多的是針對各個分散的小知識點，問題情境設置之間也不十分連貫。教師若不予改編而加以運用，可能會導致課堂節奏散亂，不利于學生深入領悟教材的重難點內容。因此，教師可以采取以下方式對教材欄目的設問進行改編。

一、改編設問

第一，選擇一個核心問題，再對其進行層層深入。一直以來，一例到底都是評價優質課的標準之一，在教學設計上圍繞一個案例進行層層設問，啟發學生，通過學生探索出的答案來逐一展現課堂重難點。這種教學方式既調動了學生主動研究的積極性，又通過問題設計將看似獨立的知識點以邏輯性和情境性串聯起來，幫助學生真正理解知識。

例如，教學八年級下冊第六課第一框“國家權力機關”中人民代表大會制度的基本內容時，就可以采取圍繞核心問題層層發問的方式：“國家政權組織采取人民代表大會制度的根本目的是什么？——保障人民當家作主。那么，由人民選舉代表組成國家權力機關能否達到保障人民當家作主的目的呢？保障人民當家作主，要保障人民哪些方面的權利？只由一個權力機關保障人民的諸多權利可行嗎？如果不可行，假若你是國家制度的規劃者，你會怎么辦？多加一個行政機關夠不夠？再加一個審判機關呢？再加上檢查、監察夠了嗎？那如果這些機關之間互相推卸責任，不保障人民的權利怎么辦？”教師由保障人民當家作主這一核心問題層層發問，由此引導出人民代表大會制度基本內容的四個互相關聯的知識點。

第二，選擇多個問題，通過情境整合加強問題之間的關聯性。教師可以擇取部分問題，打破問題出現的先后順序，將其融入一個案例，通過情境整合達到加強問題之間關聯性的目的。

第三，選取關鍵問題的核心詞，讓學生重組問題。這一方法類似語文練習中的選詞造句，可以在復習課時運用。例如，在復習九年級上冊第二課“創新驅動發展”時，教師可以給出“是什么”“創新引擎”“萬眾創新”“怎么辦”“創新”“意義”等關鍵詞，讓學生自己利用這些關鍵詞重組思維導圖。這一方法也適用于七年級課堂教學，這是因為七年級學生處在從小學到初中的過渡階段，思維活躍且感性，善于在教師的引導下產生思維的火花[3]。

二、改編形式

第一，改編形式，由靜到動。教師可以將靜止的問題改編成課本劇，筆者曾經將七年級上冊教材第116頁“探究與分享”欄目的“一位老人突然暈倒，幾個路人避之唯恐不及，老人倒地，該不該扶？”的設問改編成課本劇，劇情設定為：“一名學生在回家的路上遇到了倒在地上的老爺爺，這時天使出現，極力勸說他將老人扶起。同時魔鬼降臨人間，奮力阻止他扶起老人……事后老爺爺接受了本地記者的采訪……”教師讓學生選定角色并讓學生自己寫下角色的臺詞，隨之進行表演。筆者發現，無論參與表演的學生還是觀察表演的學生，都對當堂課題“冷漠與關切”有了深層次的理解，能夠將關切身邊的人作為自己的行動要求。這就說明，教師可以將靜止的設問改編為活動，將德育目標更好地落到實處。此外，教師可以將值得討論的問題組織成一場辯論賽，或對設問進行延展，組織學生參與課外活動，還可以依據教材問題創設情境，組織模擬法庭或者模擬聯合國等創造性活動。由靜到動的改編，目的是貫徹活動育人的核心素養理念，讓學生在創造性活動中理解、運用、升華知識。

第二，改編形式，由靜到沉靜。初中道德與法治學科對學生思維的培養可以總結為“廣而泛”，但“廣而泛”不意味著學生對問題的看法可以只提皮毛，不講深度。教師可以將教材上的設問材料與時政熱點相結合，課后布置學生完成具有一定思維深度的時評小論文。例如，八年級上冊教材第31頁“拓展空間”欄目的問題：“‘7天無理由退貨’這一規定從無到有，再到不斷完善，給你怎樣的啟發？”教師可以增加一段最近與之有關的網購新聞，豐富材料，并布置題為“閱讀以上材料，請你參考‘遵守規則’這一框內容，確定觀點，撰寫一篇不少于300 字的時評小論文”。教師在充分理解教材編者設問的目的后，將教材的設問由靜止的問題改編為沉靜的思考，可以延伸學生思維的深度，促使學生多角度、理性地思考問題。

三、改編內容

第一，用替換的方法改編內容。當前，大多數教師都采取了用視頻、音樂、動畫替代教材文字材料，讓學生在觀看后回答問題的教學手段，這種改編內容的方式是學生喜聞樂見的，改編后的效果往往較理想。教師可以用同類型的更新、更貼近學生的材料替換教材中的某些材料，畢竟教材中的材料要考慮長遠性和各地區的適用性，存在一定的滯后性。只要不偏離教材設問材料的主旨，教師可以適當更新素材。值得注意的是，教師選取的素材應源于權威媒介，保證素材的客觀性、權威性和真實性，同時還要對素材的內容予以取舍，除非特別需要，否則應多選取具有正能量的、無爭議性的素材作為替代材料。

第二，利用智慧課堂進行精準改編。信息技術對教育發展具有革命性的影響，智慧課堂依靠云數據和大平臺，可以實現對教學資源智能化的推送，對學生的學習過程、效果和反饋進行動態化追蹤，能使教師根據客觀數據對學生進行精準分析，幫助教師針對學生不同的學習能力、認知水平、風格偏好進行個性化改編，真正實現因材施教。

結 語

改編教材欄目并進行應用實質上是一線教師的一種實踐創新。習近平總書記曾指出：“辦好思想政治理論課的關鍵在教師，要發揮好教師的積極性、主動性、創造性。”因此，在初中道德與法治教學中，教師應積極改編教材的欄目設問和呈現方式，讓教材“活”起來，讓教學“活”起來，讓課堂“活”起來，讓學生主動起來，從而提升學生的學習效果，促進學生道德與法治素養的不斷發展。