高職漢語言文學專業(yè)提高學生寫作能力的培養(yǎng)途徑

摘 要 漢語言文學在高職院校教學體系中有著極為重要的地位，也是高職院校的基礎學科。寫作是漢語言教學中的重要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，在漢語言文學教學中，也極為重視學生寫作能力的培養(yǎng)，通過寫作訓練，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維與文化素養(yǎng)，提高學生的語文表達能力積累知識，同時寫作也是現(xiàn)代人才應當具備的一項基本技能。本文在此背景下淺要分析高職漢語言文學專業(yè)，提高學生寫作能力的培養(yǎng)途徑，并提出具體的培養(yǎng)策略，希冀促進漢語言文學教學的有效延展與創(chuàng)新，切實提高學生的寫作能力。

關鍵詞 漢語言文學 寫作能力 高職 文化素養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

當前我國社會經(jīng)濟逐步發(fā)展，市場競爭也更加激烈，對于創(chuàng)新型復合型人才的需求呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。當前文化產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟共同發(fā)展的趨勢下，應當切實提高人才培育的教育質(zhì)量，但是在高職漢語言文學教學中，學生能力與社會發(fā)展仍然存在著較大的差距，所以應當進一步加強漢語言文學學生寫作能力的有效培養(yǎng)，切實提高學生的語言表達能力與綜合素養(yǎng)。

1當前高職漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)存在的問題

1.1學生寫作基礎較為薄弱

當前我國高職院校生源較為復雜，不僅包括中專生，也包括高中生與高中畢業(yè)生，學生的寫作基礎水平參差不齊，并且學生在此之前受到的教育教學方式也有所不同，嚴重影響著學生的寫作能力，有效拓展。由于高職院校并未充分重視漢語言文學的教學重要性，也難以開展系統(tǒng)全面的寫作練習，在教學中教師只是重視語文成績，卻忽略學生寫作素養(yǎng)的有效提高，使得學生寫作能力極為匱乏。

1.2教學方式單一落后

由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，我國部分高職漢語言寫作教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教師在講臺上講授寫作技巧，學生只是機械似的聽寫，此種教學氛圍枯燥乏味，也難以激發(fā)學生的寫作興趣。傳授式的教學模式，雖然能夠提高學生的寫作理論知識，但是卻忽略了學生寫作能力的培養(yǎng)，學生空有理論，實際寫作水平卻極為低下，學生也會對寫作產(chǎn)生抗拒情緒。

1.3寫作練習缺乏針對性與實用性

由于高職院校漢語言文學專業(yè)課程設置不合理，缺乏課程實用性與科學性，雖然寫作課程能夠體現(xiàn)漢語言文學對于基礎課堂的重視，但是在寫作過程中，卻忽略了寫作練習的重要性。在教學課程設置上，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，嚴重束縛了學生的寫作思維，在寫作中，教師也缺乏正確的引導與幫助，傳統(tǒng)的教學方式不利于學生思維探究，也阻礙了學生學習興趣的有效激發(fā)。

2培養(yǎng)高職漢語言文學學生寫作能力的具體對策

2.1構建高效活力課堂

應當在保證合理的開發(fā)課程資源的基礎上，使得預習任務與學生生活實際相結合，能夠符合時代的發(fā)展需求，展示豐富多彩的課程資源。學生能夠擺脫傳統(tǒng)填鴨式學習，感受新型的學習方式，并激發(fā)學習主觀能動性，構建高效活力課堂。漢語言文學寫作學習過程是一個循序漸進的過程，應當正確的引導學生發(fā)揮主體作用，使學生體驗到學習的快樂，教師應當以學生為中心，科學合理的設計寫作教學活動，使學生能夠積極踴躍的參與課堂活動，從而學以致用。

2.2鼓勵學生自主學習

知識的獲得是一個過程，學生不應當是學習的被動者，應當是知識的主動獲取者，所以教師在講解新知識時應當在學生現(xiàn)有知識水平上，以及準備程度上進行。在此種情況下，學生如果對新知識一概不知，或者是心中沒數(shù)，就是在具體的教學過程中，學生只會緊張的跟隨教師設計的思維，嚴重影響著對知識的理解和吸收，也不容易拓展學生的求異思維與創(chuàng)新思維，在課堂上處處被動，從而導致課堂死氣沉沉，教師唱獨角戲。所以應當打破這種教訓，教學局限性，應當鼓勵學生進行自主預習，運用翻轉課堂教學模式，學生可以提前學習，教師為學生準備的豐富學習資源。例如：教師引導學生進行人物描寫時，可以為學生介紹校園清潔工的寫作訓練，使學生能夠走向實物，與清潔工進行溝通，觀察清潔工的具體工作，能夠幫助清潔工進行工作，感受工作的辛苦，在觀察過程中，學生能夠成為寫作的主體，通過自己詳細的觀察與描述，能夠使學生有感而發(fā)，寫作中的人物形象也更加的豐滿，真實可信。

2.3增強寫作訓練的針對性與實用性

在漢語言文學教學中，提高學生寫作能力的培養(yǎng)，不僅需要漢語言文學課程的積累，也需要其他課程的輔助，通過教研會議與其他課程的教師進行密切的交流，在教學過程中能夠滲透寫作思想及方法。在課后作業(yè)布置上，能夠根據(jù)學生的寫作水平，引導學生進行多角度的思考和探究，切實提高學生的寫作意識與創(chuàng)造性思維，使學生充分意識到寫作的重要性，養(yǎng)成良好的寫作習慣，切實提高寫作能力。

3結束語

綜上所述，我們能夠看出，在當前高職漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)過程中仍然存在著較多的問題，提高學生寫作能力具有極為重要的現(xiàn)實意義，也是當前高職教育亟待解決的問題。所以應當進一步進行改革創(chuàng)新，教師應當扭轉傳統(tǒng)落后的教學理念，能夠豐富創(chuàng)新教學模式，提高學生學習主觀能動性，運用正確的教學方法，引導學生展開真實練習，切實提高寫作水平。

作者簡介：肖莉（1977.08-）漢族，湖北仙桃人，本科，仙桃職業(yè)學院，小教高級，研究方向：漢語言文學。

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