應用型本科人才培養模式研究

牛寬 朱艷茹

摘要：向應用型人才轉變是高校所面臨的普遍問題，這種人才具有將專業知識轉化為社會實踐的能力，是企業生產實際所需求的人才，高校應用型人才的培養應以企業的需求為依據，開展相關的人才培養模式。企業看重的是學生的實際操作能力，因此在培養過程中，應當以培養學生的綜合實踐能力為核心，從培養目標、課程設置、實驗實訓及考核方式等方面著手，進而培養出具有高素質的應用型人才，以滿足社會的需求與發展。

關鍵詞：應用型；人才培養；企業；機械電子

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0209-02

2014年國家提出要加強應用型人才培養，而河套學院作為內蒙古西部唯一的一所本科院校，應當為內蒙古的經濟發展需求提供高素質的人才，然而高校培養的人才在知識結構和實踐技能等方面與企業需求存在一定的脫節，學生缺乏必要的專業技能和實踐操作能力，因此探索一種滿足企業需求的應用型人才培養模式是高校向應用型轉變最直接的方式，是提高學生的社會競爭力最有效的辦法，對人才市場的供需有重要的作用。

一、應用型人才的理解與特點

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能、主要從事一線生產的技術或專業人才。這種人才的培養是以企業生產的實際需求為核心的，強調與一線生產實踐相結合，重視學生的實際操作能力，包括對基本知識的熟練掌握和靈活應用，但對于研發能力沒有太高的要求。應用型人才是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才的需求比例較大，是高校教育必須重視的人才培養模式。因此，高校的應用型人才培養應當以企業需求為核心，與社會的實際需求相結合，從而開展相關的教育教學活動。

二、企業對應用型人才的要求

市場的需求表明，現代企業大量需求機械方面的應用型人才，機械行業是我國長時間內人才需求比較旺盛的行業。企業要求機械專業的應用型人才具備較扎實、寬厚的理論基礎和較強的綜合實踐能力，能適應機械行業向高科技、高精度、高質量、高效率發展的需要，掌握基本的傳統和現代工藝，熟練操作各種機械加工設備，熟練應用機械方面的軟件技術，同時要具備一定的組織管理能力；具有把科研成果轉化為生產實踐的能力，能夠為社會經濟發展創造實際價值；具有較好的學習能力和創新意識，以適應復雜多變的職業崗位需求；具有較高的綜合素質和踏實、細致、務實的工作態度，有一定的奉獻精神和較好的團隊合作意識[1]。總之，企業對機械專業人才培養的要求是多方面的、綜合性的，尤其對人才的實踐能力和創新能力提出了更高的要求。因此，高校對應用型人才的培養必須以企業需求為導向，制定合理人才培養模式，培養具有創新能力的應用型人才，培養企業所需要的人才，這是目前高校培養應用型人才所面臨的一個難題。

三、針對企業需求確立應用型人才培養模式

目前，高校所培養的人才與企業的需求存在著一定的脫節，學生缺乏必要的職業素養和職業規劃，使培養的人才缺乏競爭力。因此，探索一種滿足企業需求的應用型人才培養模式對提高學生的社會競爭力，解決人才市場的供需關系起著舉足輕重的作用，我們應從以下幾方面著手。

1.明確人才培養目標，合理設置專業課程。人才培養方案是高校實現人才培養目標的綱領性文件，是高校組織教學活動和從事教學管理的主要依據。高校應以企業的實際需求調查為依據，結合當地的發展需求制定相關的應用型本科人才培養目標與方案[2]。應當強調理論教學，同時大力培養學生的實踐和創新能力，以企業所需的各種技能為目標。課程設置作為人才培養方案的核心，影響人才培養的方向與質量，優化人才培養應以企業的實際需求為目標，構建合理的課程體系，優化課程內容，改進教學方法和教學手段，從而形成與應用型人才培養目標一致的課程體系[3]。

2.將實驗實訓貫穿于整個教學當中。扎實的理論知識、熟練的技術運用能力和較強的綜合實踐能力是應用型本科人才所具備的基本能力，因此在人才培養當中，實踐教學環節顯得尤為重要，應當貫穿于整個大學教學過程中。（1）大學四年的實習是我們應用型人才培養的必要條件，共分為四個階段：第一階段為熟悉本專業及為今后的專業知識打下良好的基礎而進行工廠實習；第二階段為在學習完基礎專業知識后，為將理論與實踐相結合，加強學生的實際動手與操作能力，開展金工實習，主要是車、銑、铇、磨床的基本操作；第三階段為生產實習，將理論知識與實際生產相結合，將所學的理論知識提升檔次，達到“學以致用”的目的；第四階段為畢業實習，應當以畢業設計為主，與工廠或企業的實際生產為基礎，以實際的產品作為畢業考察依據，從而有效提高學生的綜合素質，同時也可以縮短人才培養與企業需求的間隔。（2）高校中部分教師對企業的實際需求和工作方式的不了解以及實際操作能力的水平不高，對應用型人才培養和實踐教學的效果將產生很大的影響，我們需采取一系列的措施，將應用型人才的培養達到最佳效果。例如，校企合作，將企業中的技術工人引入學校中，按照教學任務和計劃對學生進行實驗實訓培訓，提高培訓效果。同時，也可以定期選派教師輪流到企業進行職業培訓和經驗交流，充分了解企業的工作方式和運作流程，積累實際工作經驗，培養具有深厚理論功底、實際動手操作能力強和解決生產實際問題能力強的教師。

3.優化考核方式。機械類課程若采用單一的卷面考核方式會限制學生的思維能力，且學生學習的主動性和積極性不高，不足以全面的反映學生的實際能力，同時不利于學生綜合能力的提高，因此，新的機械類專業課程考核方式是教學改革的一項重要內容。例如，洛陽理工學院的吳銳老師，把傳統的考核方式與多媒體技術相結合，提出了多媒體考核方式的新思路，并在塑料模具設計課程中進行了實踐，效果令人滿意，有較好的推廣價值[4]。因此，從培養合格的應用型人才的需求出發，建立一個合理的考核方式，并在實施過程中不斷加以優化，鼓勵學生自主學習。

四、結語

機械專業應用型本科人才培養模式的探索是一項任重道遠的工作，高校在機械專業應用型人才培養的新模式之前，要對應用型機械人才和創新人才的需求進行了解，在這個過程中要積極開展校企合作，切實把握好企業需求。在教學改革中要進行嘗試和實踐，以優化課程設置，提高學生的實踐能力和創新能力，培養社會需要的、具有競爭力的高素質應用型機械人才。

參考文獻：

[1]羅斐.面向企業需求的應用型本科人才實踐教學改革探索——以機械專業為例[J].時代農機，2017，（02）：214-216.

[2]桂偉.面向企業需求的應用型本科人才培養模式探究[J].人力管理，2014，（18）：90-91.

[3]汪雪玲.機械設計制造及其自動化專業應用技術型人才培養模式研究[J].高等教育，2017，（05）：46-48.

[4]吳銳.機械類專業課程考核方式的改革與實踐[J].教育教學研究，2009，（06）：88-89.