“互聯網+”主題式教學模式的構建與應用

王紅芳 胡江春

摘要：隨著移動網絡的普及，資訊指數爆炸式轟擊，讓人們不知所從。本文根據研究生教學中學生知識量參差不齊、資訊沖擊嚴重等情況，構建了“互聯網+”主題式教學模式。首先是主題構建，采用學生選擇、老師補全的方式；然后是主題學習，采用師生互動辯論的方式進行，在此過程中，學生可以借助互聯網進行闡述和辯論；最后是課程考察，根據學生提出主題的能力，結合課堂互動辯論結果、撰寫課程論文進行綜合評價。

關鍵詞：資訊爆炸；“互聯網+”；主題式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0205-02

一、緒論

主題式教學一直有學者研究，大體上說的是按照教材給定的主題，根據教材編寫的主題和順序，依次進行講授的教學方式。應用學科有外語[1-5]、化學[6]、政治[7]、計算機[8]以及一些大學專業課[9，10]。學生層次有高中、專科、本科等[1-11]。也就是說，學生們對主題式教學有一定的認可，但是上述研究有一個最大的特點是：學生層次基本一致，教學知識主要依據的是教材，學生自學要求不高，知識范圍不超出教材規定。

本文研究對象設定為研究生階段學習知識的學生，和上述描述特點有很大的差別：學生本科來自不同學校，知識量差別較大，學習內容沒有固定的參考教材，學習知識的目的在于以后應用。基于此，本文構建了“互聯網+”的主題式教學模式，目的旨在進一步明確主題式教學的框架，構建合理的互動教學模式，為解決資訊風暴、學生心態彷徨的教學現狀提供了解決思路。

二、構建主題

本文以土木工程專業《工程地質分析原理》為例來談談教學主題的構建思路。該課程知識容量大、范圍廣，很多本科教學中都是有選擇的學習。有些建筑工程方向的學生，本科時沒有上過《巖石力學》課程，本次研究課程中的區域穩定與巖土穩定的基本問題，其中大多數內容學生沒有學過。但是，本科是隧道或者礦業類的學生上過《巖石力學》課程，這一部分內容基本都學過。基于上述原因，進行統一教學難度較大，采用主題式教學，有選擇的選取教學內容是比較合適的教學手段。這里就以《工程地質分析原理》為例來談談如何構建主題。

1.學生對主題的選擇。學生對主題的選擇首先得對規定范圍的內容進行提前預習，選定內容，然后才能熟練闡述，并且對其他學生提出的問題有一定的思考和互動，這就要求學生提前做好一定的準備工作。

（1）選擇主題的原則。第一節課時，就對整個課程的要求，尤其是主題的選擇做出明確規定：原則是主題必須滿足“范疇”、“概念”、“名”的要求，選擇必須和規定課程關聯性較強的主題，并且用合適的“范疇”、“概念”、“名”來表示，然后逐步闡述展開。

（2）選擇主題的過程。本課程第一部分是區域穩定及巖土穩定分析的基本問題。上課前，先給學生一周的時間進行預習，然后在課堂上闡述選定的主題。學生選定的主題有“巖體結構”、“結構分析”、“結構面”、“穩定”、“巖體”、“穩定狀態”等，這些內容雖然覆蓋了這一章的主要內容，但是用詞和闡述顯得很粗糙，可見學生雖然有預習，但是沒有深入思考。

2.師生討論已選主題。根據學生選定的主題進行討論，前述學生選定主題基本包含了主要內容，但是還是缺了原巖應力部分，可以通過增加主題討論或者在辯論學生已選主題時增加相關內容來完善所有知識體系的講授學習。

（1）師生辯論已選主題。針對學生選定的主題，其余學生首先對主題與選定內容的相關性進行討論，然后討論選定主題的用詞以及學生對所選主題的闡述情況，最后大家討論所選主題。

（2）教師點評已選主題。雖然大家一起參與討論所選主題，但是最后要有總結，一般是教師做最終點評，也可以選定某一學生做總結。例如對于主題“巖體結構”，由于該主題是《巖石力學》最基本的概念之一，所以該生選擇的主題較好，而且能夠較好的闡述，同學們討論的比較激烈，而且言之有物，所以最后指定學生做總結比較容易，效果也較好。

三、課堂實踐與考察

選定主題后，根據選定主題的代表程度，依次由選定主題的學生闡述所選內容，其余同學針對該主題進行辯論，教師參與互動并根據辯論情況進行課堂考核。

1.基于“互聯網+”的課堂辯論。本文是基于移動互聯網展開的課堂討論。首先，學生根據選定主題進行闡述，因為事先要求要預習，有準備，所以可以充分發揮；然后，其余學生針對該主題展開討論，在此過程中，同學們可以隨時利用電腦或手機查閱互聯網，對于辯論議題展開討論；最后，教師或者教師指定學生進行總結。還是以主題“巖體結構”為例，“巖體結構”對巖體穩定性的影響主要在于結構面的規模及展布形態，其統計及評價的方法之一是極射赤平投影，現在教材描述較少，這時就需要借助網絡來查閱。

2.考察考核。按照教學要求，課前應該把課程的考核方式和程序公開告知給全體學生，本課程的考核分為三部分：主題選擇情況、課堂闡述和辯論、課程論文效果。

3.總結與討論。每個章節結束后，要根據情況進行一定的總結，并及時反饋給學生。課程結束后，應根據學生入校時功底和教學效果進行總結，具體的教學模式框架總結如圖1所示。

四、結語

綜上所述，基于“互聯網+”的主題式教學模式是適應當前移動互聯網普及、資訊爆炸的情況下展開的一種教學模式，要把這面雙刃劍利用好，就不能回避。本文的這種教學模式也僅僅是一種嘗試，希望給同行提供借鑒，建立健全更完善的適應當前實情的教育教學模式。

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