低年級數學“自主探究、解決問題”的實踐研究

摘 要：低年級數學是義務教育階段的重要基礎，小學數學教學主要是引導學生掌握數學基礎知識與基本技能，在數學教學過程中，教師應當給予學生主動探索的機會，扭轉傳統教學過程，將學生被動式的學習方式轉化為積極主動的創造性學習，使學生在觀察操作過程中分析問題，通過探討交流，能夠獲得新知，教師采用循序漸進的教學原則，提高自身分析與歸納解決問題的能力。在此背景下，本文淺要分析低年級數學自主探究解決問題的實踐研究，并提出具體的數學教學策略，既促進數學教學的有效拓展和延伸，又提高小學生自主探究能力的有效發揮。

關鍵詞：小學數學；自主探究；解決問題；創造性

一、 引言

美國心理學家布魯納認為最好的學習動機，莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。學生對教學內容具有濃厚的興趣，才會積極主動的進行學習。在小學數學教學過程中，教師應當結合課程標準，要求以學生為中心，激發學生學習興趣，通過正確的引導與幫助，提高學生自主探究能力，對于低年級的學生來說，數學學習具有一定的難度，所以教師應當創設豐富多樣的教學方法，激發學生主觀能動性，促使學生自主探究。

二、 創設問題情境，激發學生學習熱情

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師，開展低年級數學教學，教師應當以激發學生學習興趣為主進行創新化教學，通過創設問題情境，引導學生積極探索，使學生能夠融入生活情境中，感受數學問題。例如：教師可以采用講故事或者是游戲競賽等多種方式，創設具有挑戰性的問題情境，或者是趣味教學情境，使學生自主的產生數學問題，進而激發探究欲望。教師在教學《買文具》這節知識點時可以引導學生回憶生活中購物的情景，為學生提供廣闊的思維空間，讓學生多方位多角度的思考數學問題，感受到人民幣與我們的生活緊密相連，進而激發學生的求知欲望。在教學“長方形面積計算”這節知識點時教師結合校園內修建草坪的實例，創設趣味教學情境“同學們，我們校園為了美化環境，在校園內修建了長25米、寬10米的長方形草坪，同學們，你們計算一下這個草坪面積是多少？”通過提出問題，引導學生感受數學知識的魅力，有助于激發學生探求長方形面積計算的學習動機，能夠積極踴躍的進行探究學習。

三、 創設平等自由的交流環境，使學生敢于提問

小學階段學生好學多問，善于提出問題，小學生提出的問題能夠體現出學生對于生活中數學的思考能力，但是小學低年級的學生并未掌握數學提問的方法與技巧，在課堂上也害怕提問。所以教師應當創設平等自由的交流環境，鼓勵學生大膽發言，教師也應當尊重每位學生，能夠通過自己的言行與態度，為學生創設信任與尊重的情感交流環境，有助于引起學生的情感共鳴，能夠自主的提出問題，當學生積極的思考并探究問題時，教師才能夠了解學生學習中的不足之處，以及困惑之處，能夠對所教的知識進行指導與點撥，通過學生近階段的學習情況，教師及時有效的調整教學策略，有助于促進學生學習能力的發揮。教師對于學生的提問，也應當進行及時肯定的表揚，對于學生正確的提問，應當予以表揚，使學生樹立學習自信心，能夠再次提出更有價值的問題，對于學生錯誤的提問，教師也不要給予否決，應當肯定學生提出問題這一做法是對的，通過引導與幫助，使學生了解到問題之處，能夠進行自主探究，解決問題，使學生了解問題的解決辦法，能夠加強數學知識的理解與吸收。

四、 引導學生創造性的解決問題

在小學數學教學過程中，教師應當結合新課程標準，要求以學生為中心，激發學生創造性與獨立性學習特點。開展小學數學教學，應當引導學生運用數學角度提出問題，使學生靈活的解決問題，并豐富學生問題解決的實踐過程。通過創設靈活多樣的提問，使學生發揮創造性思維，在探究中獲取成功的喜悅，有助于成為課堂上的主人。開展創新教學，教師應當鼓勵學生自主探究，尋求創新教學方法。例如：教師提出問題“媽媽讓小紅計算17+8，小紅苦想了好一陣兒向同學們求助，你們有辦法幫助她嗎？”教師拋出問題，學生會興趣高漲，能夠七嘴八舌的討論起來，教師將全班學生分成若干個小組，組織學生進行探討交流，通過發揮集體的作用，有助于體現團結協作精神，使學生都能夠積極主動的參與合作交流，學生會想出各類辦法：“把7看成2和5（10+2+5+8）”，也有的學生會將8分成3和5（3+5+17），有的同學會用數手指計算，或者是采用豎式計算，通過自主探究，學生能夠加強對數學的思考與認知，進行自主創新。通過合作交流學生有了學習成就感，有助于激勵學生進一步探索學習。

教師結合新課程標準要求，重視學生個體間的差異，可以開展學習小組，根據學生智力水平的不同以及學習能力和對生活、問題的認識不同，進行分組。例如：教師在講解《買文具》這節知識點時可以采用小組學習方法。引導學生對所解決的問題進行合作交流，通過探討，尋求最佳解決方法，小組成員之間通過優勢互補，進而圓滿的解決問題，在小組合作探討過程中，能夠提高學生理解問題與解決問題的能力，教師再鼓勵學生進行動手實踐，通過實踐操作解決具體的問題。例如教師可以帶領學生認識各種面值的人民幣，開展換錢游戲環節，使學生進行動手操作，有助于調動學生主觀能動性，加強學生感官協同，通過觀察學生思維，進行不斷地拓展和延伸，在游戲參與過程中形成個性認知，有助于鞏固學生對人民幣換算知識的理解，并解決買東西應當如何付錢和找錢這一問題，使學生加強數學知識的生活化認知與應用。

五、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程標準下，開展低年級數學教學，教師應當以學生為中心，培養學生主觀能動性，通過趣味教學方法，加強學生自主探究解決問題的能力，然后通過合作學習，與小組探討交流等眾多方式，激發學生學習主觀能動性，有助于學生全方位發展。

參考文獻：

[1] 沈華.淺析小學階段的學生運算能力[J].教育參考，2015（5）.

[2] 肖加榮.芻議小學數學教學有效評價的實施策略[J].教育教學論壇，2015（45）.

[3] 曹飛忠.精當靈動的課堂教學評價語言——小學數學課堂教學內隱的“魔力”[J].小學教學設計，2010（23）.

[4] 張潤德.小學低年級數學趣味性教學的策略分析[J].數學學習與研究，2015（20）.

作者簡介：曾少紅，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣石灣中心小學。