實踐導向的大學新生適應性教育探索

夏 雨

(上海建橋學院，上海 201306)

大學生涯具有階段性的發展特點，其中第一個重要階段是一年級，這個時期的主題詞是“適應”。什么是大學新生適應性教育？美國全國入學指導管理者協會和標準促進委員會 1986年出版的《學生服務和學生發展指導綱要》，明確提出三個目標，即幫助大學新生實現適應轉型、為新生展現大學廣闊的學習機會以及讓新生融入大學的生活*轉引自盧濤：《高校新生入學教育模式芻議》，《山東行政學院學報》2013年第6期，第144頁。。國內相關研究較少對大學新生適應性教育作概念界定，有研究者在梳理相關說法之后指出：新生適應性教育是指從新生收到大學錄取通知書開始，在整個大學一年級期間，學校通過網絡、講座、課堂內外的多樣化活動，為新生提供服務和引導，使新生盡快適應全新的大學生活，并為培養中國特色社會主義的接班人和建設者奠定堅實的基礎*呂雪梅：《中美大學新生教育中的思想政治教育比較研究》，西南交通大學2017年博士學位論文，第26頁。。

對新生開展適應性教育，是高校學生教育管理的一項基礎性工作。美國ACT(大學入學考試)的統計發現，學生在大學一年級期間的學習生活情況(特別是適應期的情況)對大學四年的學習、工作成就及今后的差異分化的貢獻率，占整體的53%*王曉丹、高瑞斌：《高校新生適應性教育問題、歸因及優化策略》，《山西農業大學學報(社會科學版)》2013年第10期，第1038頁。。通過對中國知網的搜索發現*檢索時間為2018年6月5日。，有關大學新生適應性教育主題的文獻約160余篇，但鮮有以高校實踐為導向進行系統闡述，因此本研究具有一定的參考價值。

一、開展實踐導向的大學新生適應性教育的必要性

(一)大學新生適應性教育存在的問題

目前，大學新生適應性教育越來越受重視，各高校均開展了諸多相關活動，但存在的問題也不少，主要表現在以下三個方面。

2.從適應性教育的內容和形式來看，缺乏實踐性。目前大多數高校開展的大學新生適應性教育主要包括：第一課堂如思想政治課程、心理健康課程及職業發展規劃課程等；第二課堂如報告、參觀、晚會及制度學習等。但是，這些教育內容缺乏實踐性，“教師臺上講，學生臺下睡”，活動吸引力不大，學生興趣不高，未形成教師全身心投入和學生真正參與的局面，使適應性教育無法取得實效。

3.從適應性教育的節奏來看，缺乏持續性和有效機制。大多數高校把大學新生適應性教育簡單當作入學教育，僅持續兩三個月，顯然不符合大學生成長成才的發展規律。事實上，新生入學教育只是大學生日常思想政治教育的一個重要環節*楊振斌、馮剛：《高等學校輔導員培訓教程》，高等教育出版社2006年版，第66頁。。如軍事訓練環節，學生在軍訓過程中形成的行為和習慣在軍訓結束后又恢復原狀，未在后期的學習和生活中加以強化，此類現象理當引起重視。

(二)實踐導向是大學新生適應性教育的核心

大學新生適應性教育之所以存在諸多問題，原因之一在于缺少學生的參與和實踐，因此，實踐導向應當成為大學新生適應性教育的核心，這可從以下兩個方面加以分析。

1.參與是學生實現適應性轉變的關鍵。學生發展理論包括個體與環境互動理論、認知結構理論和社會心理學理論，分別回答大學生需要發展什么、怎么發展及哪些環境因素影響大學生的發展、如何確保大學生朝理想的方向發展等問題。在回答“怎么發展”時提出“參與是學生學習和自身發展的關鍵”，認為學生有效參與和真正投入是學校與學生之間產生教育與被教育的基礎，是教育形成的根本，這種參與和投入包含知識層面、情感層面和行為層面*里斯汀·仁著，李康譯：《學生發展理論在學生事務管理中的應用——美國學生發展理論簡介》，《高等教育研究》2008年第3期，第19頁。。學生的發展狀況取決于他們與大學環境的有效互動，學生參與付出的努力和精力越多，收獲就越大，這也符合馬克思“人的發展是全面的發展”的理念，即“個人的全面發展要在社會勞動和社會實踐中獲得”*顧明遠：《馬克思個人全面發展理論的現實意義》，《光明日報》2017年7月25日，第6版。。

2.實踐是參與的最佳途徑之一。在設計大學新生適應性教育活動和教育環境時，要瞄準“參與、投入、轉變”三要素。首先要強化實踐，要求真正做到“以學生為中心”，所有的教育活動要讓學生最大限度地參與到各個環節中去，而不是圍繞教師的“教”。其次要強調持續，長時間的參與和投入才能促成學生的轉變。實踐導向的適應性教育為大學新生創建了合適的校園環境和持續實踐的機會。教育環節既不能是蜻蜓點水式的“簽到式參與”，也不能是“走馬觀花式”的參觀，在各個項目的實踐中，新生與學長、同伴、教師及環境之間進行深入持續的有效互動，不僅投入時間和精力去接受各種挑戰，而且需投入情感，建立起開放、信任的師生關系和同伴關系，在自身情感和環境、文化之間找到融入點，在持續參與中完成自我認知、自主管理并形成個體和團隊意識，最終實現適應性轉變。

二、實踐導向的大學新生適應性教育體系的構建

在以實踐為導向的大學新生適應性教育體系構建過程中，上海建橋學院經過多年探索，逐漸形成自身特色，并從培養目標、內容體系和評價體系入手，著力解決新生適應性教育實踐性、系統性不強等問題，實現與學校應用型人才培養目標的有效對接。

(一)明確適應性教育的核心目標

適應性教育的核心目標是實現大學新生的四個轉變。

1.思想和理念的轉變。主要包括：一是融入大學的物理空間；二是融入大學的文化環境，即深刻理解學校校訓、辦學理念等校園文化和主流價值觀，在認同過程中知校、愛校和榮校；三是認同與踐行社會主義核心價值觀，包括價值觀、人生觀、個人信念、社會責任意識并形成各種優良品質等。

作為人類社會政治文明發展到一定階段的產物，不管是出現在我國極具歷史底蘊又充滿生機和活力的社會主義協商民主，還是探索西方致力于驅散選舉民主迷霧的西式協商民主，均蘊含著政治文明的共同聲音，均有明顯的相似點乃至相同點。從總體上看，中西協商民主的相似點主要表現在經濟背景、政治訴求、文化基礎和社會條件等諸多方面。

2.生活方式的轉變。主要指獨立生活能力的養成，包括學會做事、增強毅力和自律等。從家庭環境的生活轉變為校園環境的集體生活，在沒有父母的照顧下能自主、有條理地安排自己的內務和生活，克服從眾心理，學會理性對待周圍的人和事，學會自我控制和自我約束并能持久。

3.學習方式的轉變。主要包括學習方法的掌握、時間的管理和職業素養的養成三方面。在開始獨立思考人生規劃和未來職業發展的基礎上，管理好課余時間，加強學習的計劃性，適應大學課堂學習的節奏，建立挑戰自我的勇氣，增強學習信心，逐步形成自主學習的習慣。

4.獨立人格和人際關系的建立。主要包括：一是基本建立個體的獨立性；二是形成團隊意識，建立與寢室、班級、師生、社團及學習小組等團隊成員之間相互依存、相互合作的人際關系；三是挖掘個人的領導力，一些適應能力強的新生能較快融入學校環境和學生群體，并開始在團隊中承擔負責人的職責。

(二)構建適應性教育的主要內容

在傳統的第一課堂和第二課堂(如新生入學教育、專業介紹、開學典禮、軍事訓練和參觀校史館等)基礎上，設計早晚集中自修、“文明修身”課程、新生鍛造營和菁英學院四大實踐教育環節(見表1)。

表1 大學新生適應性教育四大實踐教育環節與培養目標的匹配

1.早晚集中自修。針對全體新生進行為期一年的自修，目的是引導學生合理安排課余時間，完成在他律要求下的逐步自律、從中學學習方法到大學學習方法及從被動學習到主動學習的過渡。要求一年級學生每周五天在教室集中進行早自修30分鐘、晚自修2小時，輔導員對學生早晚自修情況進行監督，任課教師、專業導師對學生自修提供支持，學校對早晚自修情況進行考勤和評比。

2.開設“文明修身”課程。針對全體新生進行為期一學期的訓練，目的在于引導學生從身邊事、具體事做起，培養學生的勞動意識、責任意識、公德意識、自立意識、環保意識和團隊合作意識等，并有針對性地磨煉學生的意志，提升學生的綜合素養。該課程以清潔校園(包括公共教學樓、學院樓、宿舍樓及校園公共區域)為主要內容，周一至周五每天勞動30分鐘，課程成績及格方可畢業。該課程已實施8年，強調“真做、有效”。具體做法是：將校園各區域劃分為2 000個崗位，學生可在網上選取早、晚各一個時間段和崗位進行清掃，明確各類崗位的勞動程序、清潔標準和評分標準，一學期中崗位必須輪換一次。輔導員是“文明修身”課程的責任人，負責動員、評價和總結；由高年級學生擔任的文明修身學導負責一個小組日常的示范、引導與考評?！拔拿餍奚怼闭n程強調學習與服務并重，有助于學生深入理解學習的意義、維護生活環境的責任和人人平等的觀念，愿意為團體付出和服務；有助于實施“從做中學”的教學理念，提升學生的職業素養，培養他們的人際交往能力；有助于學生形成健全的人格、良好的品德、正確的價值觀以及積極進取的人生觀。

3.打造新生鍛造營。新生鍛造營是一種全新、積極和深度的新生校園體驗模式，它有別于軍事訓練，通過多種形式、高強度的素質拓展活動、社區志愿服務和積極反思等環節，新生與學長、教師共同學習和生活，充分了解校園文化，體會校訓精神，培養堅強的意志和毅力、吃苦耐勞的精神，增強團隊意識、合作精神及歸屬感，挖掘自身的領導力并努力成為新生適應性轉變期中朋輩互助的力量之一。

4.組建菁英學院。菁英學院面向大學一年級的學生骨干展開訓練，以提高學生骨干的自身素養、綜合領導力為目標，具有常態化、分類和分層次指導的特點。每期約600余名學生參加，包括大學一年級的班長、團支書、輔導員助理、文明修身學導和社區自管五類學生骨干，分初級、中級和高級班，高級班學生骨干可出境培訓。培訓方式包括骨干輔導員講授、學長傳承、實務操作、團隊素質拓展和走進校內外社區等，能有效幫助學生干部適應工作崗位，提升綜合素養和團隊合作能力，增強社會責任感和使命感，起到服務朋輩、促進自身成長成才的作用。

(三)建設適應性教育教學隊伍

教師和朋輩支持雙力助推、協同育人，幫助大學一年級學生之間、與學校之間建立起密切的關系，促進新生從中學生向應用型高校學生的角色轉變。

1.建立“三位一體”的管理體系。每個班均配備專業導師、輔導員和輔導員助理，三者分工明確：專業導師負責專業教育、學習習慣和學科競賽等，通過一起用餐談心交流、主題班會、專業講座、帶學生參觀企業以及參加專業展覽等方式，線上線下頻繁互動，拉近與學生的距離，在生活、專業和學業上加以引導；輔導員負責價值觀引導、班風學風建設和學生支持發展；輔導員助理則利用自身的朋輩優勢，幫助新生克服對陌生環境和新同學的不適，并協助輔導員建立新班委、組織班會和早晚自修以及學生日常關懷等。通過“三位一體”管理體系，以輔導員為樞紐，凝聚專業導師和輔導員助理，形成全員育人、全方位育人和全過程育人的局面。

2.構建新生適應期的朋輩關懷系統。任何形式的同伴互動都可以使學生更好地完成大學轉折期*楊釙、范皚皚、管蕾：《“轉折”：二年級學生發展的主題詞——基于北京高校學生發展數據調查的實證分析》，《清華大學教育研究》2013年第3期，第109頁。，這一結論同樣適合大學新生的適應期，因此有必要設立更多的學生朋輩支持崗位。除輔導員助理外，學生朋輩支持還包括文明修身學導、學生助教等，均由高年級學生擔任。文明修身學導每天早晚與小組成員共勞作，全程陪伴新生的每次清掃，并注意觀察和把握小組成員的情緒、態度、出勤狀況和勞動技巧等。高年級學生在崗位上的鍛煉和菁英學院的培訓，促成朋輩關懷人力資源的傳承和良性循環，建立起學生骨干隊伍的“自我造血功能”和良好的成長機制。

三、實踐導向的新生適應性教育體系的成效

(一)確立適合校情的教育理念

1.四個教育環節在功能上協調互補、同向同行，形成統一的有機整體，達到三個結合。一是關照和服務學生與教育和引領相結合，有利于增強學生的體驗度和獲得感；二是“漫灌”與“滴灌”相結合，構造普及教育和精準培育的雙層結構；三是適應性教育與育能育德相結合，將勞作教育、職業素養、時間管理和自我學習等育能功能，與關愛、奉獻和利他等社會道德、公民意識范疇的育德功能有機結合，集價值觀培養與能力培養于一體，把大學新生適應性教育與高校思想政治工作、大學生習慣養成深深地嵌入育人過程中。

2.突出應用型本科高校的特點，對接人才培養目標。把社會主義核心價值觀、用人單位要求、校訓和雷鋒精神融合為“學生八項核心素養”，包括表達溝通、自主學習、專業能力、盡責抗壓、協同創新、信息應用、服務關愛和國際視野，包含知識、能力和價值觀三方面的培養要素，并將其作為人才培養體系的導向，使大學新生適應性教育與表達溝通、自主學習、盡責抗壓、協同創新及服務關愛這五項核心素養培養高度契合。

(二)構建科學的教育評價指標

對教育效果進行評價的目的是掌握學生的適應性轉變情況，了解學生能力、素養的增值情況，關注學生的投入、效果及適應性目標的達成情況等，通常用教育效果達成度來表示。目前對教育效果達成度的評價尚無標準可循，多采用直接和間接兩種評價方法，如課程考核成績分析法、評分表分析法、問卷調查法、學生訪談法和標準化測驗等*蔡述庭、李衛軍、章云：《工程教育認證中畢業要求達成度的三維度評價實踐》，《高等工程教育研究》2018年第2期，第71頁。。而對于適應性教育的學習適應性、團隊合作、溝通能力以及職業道德等非技術性指標，則通過課程成績評價(如通過考試評價新生對校紀校規的掌握程度)、用人單位評價和學生自評三個維度進行評價。對此，學校選擇“新生一學期后對學校的滿意度”“學生自我感受度”和“用人單位滿意度”三方面的達成度進行評價。學校通常委托第三方高等教育數據與解決方案專業機構，對新生適應性教育的效果達成度進行評價，其好處在于：一是數據覆蓋全面，涵蓋各個專業；二是評價過程完整，對大學生從入學到畢業實現全程跟蹤；三是評價方為第三方權威機構，具有公信力和客觀性；四是研究方法成熟，包括職業分類、基本能力分類以及專業的數據處理方法等。

(三)實現較高的教育效果達成度

1.學生入校半年后對學校的滿意度較高。對2016級新生問卷調查的結果顯示：(1)在“文明修身”課程中，75%的學生認為自己有維護生活環境的責任，63%的學生體驗到勞動的辛苦，表示從此不會亂扔垃圾，50%的學生養成“守時、努力完成分內工作”的職業素養；(2)對于專業導師的指導活動，86%的學生覺得“非常受用，獲益匪淺”且“適宜度較高”， 67%的學生基本了解所學專業的基本情況、發展動態、社會需求和專業人才培養方案，55%的學生基本了解大學學習方法和學習習慣，并有一定的專業學習興趣，31%的學生有參加科技創新、社會實踐、學科競賽和科學研究等課外活動的興趣；(3)入校半年后對學?？偟捏w驗度和獲得感數據顯示，83%的學生感到滿意，能做到知校、愛校和榮校，僅0.1%的學生感覺不太滿意。

2.學生的環境適應能力得到較大提升。通過對2014級和2015級學生大學一年級期間能力增值的調查發現，92%的學生認為基本能力有提升，95%的學生認為職業素養有提升，即絕大多數學生認為實現了基本能力、職業素養的增值。其中，“環境適應能力”是學生感覺提升較多的職業素養之一，達90%。較強的環境適應能力有助于學生快速融入職場，對職業發展有著積極的影響。

3.用人單位滿意度較高。該維度屬于間接評價，學校2016屆畢業生的用人單位滿意度達93%。在素質滿意度一項中，學生團隊協作能力為97%，職業道德和職業規范為95%，心理素質和抗壓能力為94%，實踐技能為94%。可見，實踐導向的新生適應性教育，有力地推動了“培養生產、管理、服務第一線高素質應用型人才”培養目標的實現。