小學語文教學中情感教學的幾點思考

鄧星玉

【摘 要】 情感是語文教學的靈魂。因此，教師在教學中應(yīng)根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，學生就會情動辭發(fā)，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，與作品同喜同悲，獲得與作者情感上的共鳴。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；情感教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

《小學語文新課程標準》要求：小學語文教學要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。小學語文教學，應(yīng)從語文學科的特點出發(fā)，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。就現(xiàn)行的小學語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在小學語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)。

1.挖掘教材，誘發(fā)情感

教師如果在教學中能充分挖掘教材情感因素，使學生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學效果。如在教《凡卡》一文時，為了讓學生體會凡卡學徒生活的悲慘，激起學生對舊社會的痛恨，我重點抓住第八自然段，充分啟發(fā)學生的想象思維，扣準字、詞、句，從挨打、挨餓、不得安睡這幾方面感受凡卡的痛苦生活。再加上反復(fù)的朗讀，學生猶如身臨其境，情不自禁地對凡卡的悲慘遭遇產(chǎn)生了深切的同情，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，從而激發(fā)了學生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。又如《地震中的父與子》這篇課文主要講了在美國的一次大地震中，一位父親在別人都放棄的情況下，不顧自己的生命危險救出了他的兒子以及他兒子的同學的感人故事，體現(xiàn)了偉大的父愛。教學時，我引導學生抓住“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人來阻止他。”讓學生討論：為什么作者不直接寫成“他挖了36小時”？通過討論，學生體會到了這幾個數(shù)字充分的體現(xiàn)了父親挖的時間長，挖得非常的艱辛。然后，我讓學生想象：這位父親有可能是怎樣挖的？學生展開了豐富的想象，有的說他雙手挖，手指都出血了；有的說用雙手搬著大石塊；有的還想象著周圍還不斷地發(fā)生著余震，他隨時都有生命的危險。可是，為了兒子，他不顧自己艱辛，不顧自己的生命危險，憑著堅定的信念，憑著對兒子的愛，他不斷地挖著，挖著。這樣，學生通過對“挖”拓展體會，更深刻地體會到了父親對兒子的深沉的愛，這位偉大的父親形象活生生地展現(xiàn)在我們眼前。學生就自然而然地與作者產(chǎn)生了共鳴：這真是一位了不起的父親！

2.品析詞句，體味情感

小學語文教材大多是名篇名作，作者將自己濃烈的情感滲透于每一個句子、每一個詞語、每一個字里行間之中。在品賞詞句教學時，教師應(yīng)引導學生抓住文章的關(guān)鍵詞句反復(fù)推敲，細細品味，講清深層內(nèi)涵和蘊意，讓學生的情感在品味詞句中得到體驗；讓學生的情感與作者感情共鳴。如在教學《草原》一課時，我讓學生細讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”這句話。通過學生反復(fù)細讀，學生理解到這句話的意思就是草原上那些線條柔美的小丘，就像只有綠色來畫成的中國國畫，由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。這時我進一步讓學生品讀分析，讓學理解“渲染”“‘翠色欲流的‘欲”“輕輕地流入”這些詞的詞意。通過學生的品讀，學生知道“渲染”的意思就是用水墨和淡的色彩畫畫，這樣可以加強繪畫的藝術(shù)效果；知道“翠色欲流”的“欲”，在這里就是“將要”的意思；理解了作者用“輕輕地流入云際”來描繪的用意。一個學生說：“小丘雖然不會流動，但它起起伏伏，像緩緩的波浪，遠遠望去，會給人流動的感覺。”另一個學生說：“我看還有一點原因，那就是小丘‘翠色欲流，遠遠望去，就像綠色的溪流一樣，所以用了“流”字。”我再問小丘本來是不動的，是靜止的，用了一個‘流字，那會給我們什么感覺？一個學生說：“靜止的小丘就變成活動的小丘了，好像有了生命了?！绷硪粋€學生說：“整個草原有動有靜，更有生氣了，有活力了。”這樣學生不僅能理解詞句，而且從中體會到了作者的感情，還深深地體會到草原的美麗，激起學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

3.朗讀課文，體會情感

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復(fù)朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上老師不能只停留在對課文“字詞句”和課文內(nèi)容的掌握上，而要多讓學生有感情的朗讀，只有通過教師范讀和學生有感情地反復(fù)朗讀，才能體會課文的意境美，以及課文所要表達的情感。如在教學《草原》一課時我先讓學生聽我范讀，我那悠揚帶有激情的朗讀，給學生形成了一種情感的氛圍，學生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化的受到了感染，學生仿佛真的置身于草原的美景之中，置身于熱情好客的蒙古族同胞之中。然后學生按老師的要求有感情的反復(fù)朗讀體會情感。通過學生有感情地反復(fù)朗讀，學生的情感被激發(fā)出來，讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受，師生自然陶醉在美麗的大草原之中。

4.豐富教學內(nèi)容，陶冶學生情操

為了幫助學生理解文章，增強學生對文章的親切感，根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗及實際學習需要，對教學內(nèi)容進行合理的增刪，通過激發(fā)興趣策略、陶冶情操策略來激活教學過程，也是培養(yǎng)學生的積極情感，提升學生的語文素養(yǎng)好方法。例如《黃山奇石》是一篇自讀課，學生對自讀課往往重視不夠，而在學習寫景狀物類的文章時，令學生向往的不是單純的文字描述，而是在通過作者的描述了解景點的相關(guān)知識之余，能看到一些生動形象的畫面，使其產(chǎn)生一睹為快、身臨其境之感。針對學生的這種心理需要，本課在導入時采用了啟發(fā)誘導策略，在教學中穿插大量圖片，并輔以適當?shù)恼Z言說明，使學生產(chǎn)生偷悅、激昂的情緒，對名山更是贊嘆不已。從而協(xié)調(diào)了教學內(nèi)容與學生需要之間的關(guān)系，達到了引發(fā)學生的快樂——興趣激情的目的。同時也對學生進行了一次熱愛祖國山川的愛國主義教育。

5.指導學生朗讀，引領(lǐng)體會情感

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。朗讀傳情，以情去讀，關(guān)鍵在于朗讀時要含情、動情。在教學中，教師應(yīng)啟發(fā)學生運用比較、推測、想像、品嘗等方式，領(lǐng)會蘊含在字里行間的作者之情。

課堂上只要通過教師范讀和學生有感情地反復(fù)朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”“綠得無邊無際”“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受，師生自然陶醉于美麗的大草原。

總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。語文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教學方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，動之以情，曉之以理，讓我們的語文課堂成為情感教育的主陣地，讓我們的孩子在情感之“河”中揚帆啟航，駛向知識的彼岸；讓我們的教育從心靈的溝通開始吧！

輔導老師：湖南武岡鄧元泰中心小學 鐘曙英

參考文獻：

[1]邱素琴.生情 悟情 動情——語文課堂中的情感教育[J].小學科學（教師論壇），2011，（04）