淺談基礎教育中的環境教育

張麗麗 張玲玲

【中圖分類號】 G624.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

目前，環境問題已成為世界關注的話題，關心環境、愛護環境、保護環境已成為全人類的共識。由于環境問題是由人類的行為所引起的，所以保護環境也需要廣大公眾的積極參與。但公眾參與的前提是公眾擁有環境保護的意識、知識、品德和能力，而這些是不會自發產生的，它需要靠教育去宣傳、去培養，所以說教育是促進人們參與環境保護的重要手段之一。

教育作為有目的的培養人的活動，可以有組織、有系統地向受教育者傳遞環境方面的知識，養成保護環境的良好品德，形成參與解決各種環境問題的能力。可以說，沒有教育就沒有認識，更不會有行動。教育有正規的，非正規的，有針對成人的，有面向青少年的，有短期培訓，有長期學習。在本文中，主要談基礎教育的環境教育問題。

一、教育階段進行環境教育的必要性

1、基礎教育的對象是青少年學生，可塑性強

由于青少年正值身心發育的鼎盛階段，世界觀、人生觀還未形成，易于接受各種教育理論，如果能在這一階段對他們進行環境教育，讓他們懂得保護環境的重要性，掌握環境保護方面的知識，形成保護環境的能力，并培養他們具有有利于環境的價值觀和行為方式，使他們養成不傷害環境的生活習慣，這對保護環境意義非常深遠。首先青少年學生作為自然中的獨立個體，他們的行為方式直接影響著環境，如對資源是節約、是浪費，對身邊環境是污染破壞還是極力保護……其次他們長大成人走向工作崗位，成為社會各行各業的中堅力量時，他們的思想觀念、行動準則、行為習慣將影響著各項決策，從而在在范圍、更高層面上影響著環境。例如，他是政府干部，他是否會制定有利于環境的發展策略，假如他是企業家，他是否能在環境破壞最小的前提下發展經濟，假如他是教育家，他是否能培養學生成為合格的環保公民……

2、青少年學生人數眾多，連綿不斷

據統計，在中國僅在校中小學生就達2億之眾，在全世界，青少年占了世界人口的40%，如今，我國已基本普及基礎教育，一代一代，層出不窮，真可謂：子子孫孫無窮盡也。如果基礎教育真能夠積極行動起來、腳踏實地地開展環境教育，就有可能使環境保護成為全民族共同關心的事情。

3、學校教育的特點為環境教育提供了強有力的保證

學校教育是正規教育，有固定的場所，有充裕的時間，有雄厚的師資力量，能夠有目的、有計劃、有系統地對學生進行環境教育，并能使這種教育一直持續、不斷加強、反復強化，使受教育者牢牢掌握、終生不忘。

二、基礎教育中實施環境教育的前提是廣大中小學教師先接受培訓

學校教育的實施依賴廣大教師主導作用的發揮，因為教師是教育目標的貫徹者、是教育內容的傳授者、是教育方法的選擇者和運用者，教師還是學生效仿的榜樣是對學生測評的評委，所以，要想在中小學全面開展環境教育，廣大教師必須首先具備環保知識、環境意識、及環保的行為習慣，并掌握對學生進行環境教育的基本方法。

目前，我國教育部正在積極實施“中小學綠色教育行動”計劃，其中關鍵的一步就是逐級培訓教師，事實證明，通過培訓的教師在以下幾個方面得到收獲：第一，使受訓者了解了環境教育所倡導的教育理念。第二，通過在職教師介紹目前存在的環境問題及原因，使他們了解了環境背后隱藏的其它實質性內容，喚起或提高了在職教師的環保意識，激發了他們對環境教育的興趣和責任感。第三，通過探究式的教學使廣大受訓者掌握了環境教育的基本方法。一種教育理念是需要通過與其對應的教學方法的使用才能得以貫徹的。面向可持續發展的環境教育提供要培養有積極參與意識的、活躍的、負責的未來公民，如果還是用傳統的“灌輸式”教學方法來進行，就不能很好地實現全部目標。

不過，到目前為止，接受培訓的在職教師數量還很有限，并且其中真正從事第一線教學得的人數更是為數不多，要想使環境教育的觀念深人到每一個從教者的心靈，迫切需要大規模的、經常性的培訓，這是中小學實施環境教育的前提條件，因為，沒有教師的參與，就不會有教育活動。

三、基礎教育實施環境教育的課程形式

環境教育具有明顯的跨科學的特性，現有的任何一門學科都不足以獨立承擔起這項任務。它需各門學科的共同協作。目前，國內外中小學正在積極探索實施環境教育的最佳途徑。有的是通過獨立開設環境教育課進行，即在現有分科課程體系中增加=門新課：有的是通過改進教材或教法，在已有的各學科教學中適當滲透環境教育。

單獨設課這種環境教育課程模式有助于學生全面、系統地學習有關環境科學、環境保護等方面的知識、技能，也有助于對教育成效進行評估。但由于需要安排專門的時間、地點，需要專任老師，在實施中還面臨許多困難，而且，學生的課業負擔可能會因新課程的開設而加重。目前，只有少數國家在小學階段的教育中采用這種形式。

多數國家小學階段的環境教育是通過一、兩門核心課程，或者通過多學科的滲透來進行。其做法是不改變現行課程學科門類，不增加學生負擔的前提下調整各個學科的教學內容，引入與環境有關的知識、原理、技能。這種課程模式無需對現行課程進行重大改革，在人力、物力、財力等方面沒有太高要求，因而為多數國家所采用，我國基礎教育目前也主要采用這種模式進行環境教育。

這種模式的弊端在于：由于是滲透式，各科教學時老師容易把它忽略不講，尤其是目前中小學還沒有徹底走出應試教育的怪圈，老師們對于考試不考的內容常常不重視。據調查顯示，在教學中能主動進行環境教育的教中占很少比例。因為是滲透式，很難對其效果進行評估，教師們似乎都不用承擔什么責任，于是便視其為“可有可無”，除非從教者本身具有很強的環保意識。因此我個人認為，在積極加強教師環保意識的同時，學校可設立專門的環境教育領導小組，以組織、宣傳、監督學校環境教育的實施，并建立健全環境教育的評估體系，以提高教師們進行環境教育的積極性、自覺性。

四、基礎教育中實施環境教育的幾種教學方式

1、參與式學習。要求學生參加到整個學習過程中，自己設定學習目標，設計和組織實施學習計劃，評價自己的學習成就。這種方式意在培養學生的主動性，使他們形成思考和行動的能力，這種方式是對傳統教學“填鴨式”的否定，與素質教育的方法相契合。

2、合作式學習。在教學中采用分組討論的形式，讓學生一起工作去達到一定的目標，集體作出決策，對培養他們對環境的個人和集體責任感是重要的。

3、探究式學習。為學生提供條件鼓勵學生通過探究和調查，找出、分析、解釋和評價關于環境的信息，尋找問題的答案或設計自己的解決途徑。

4、積極地接觸環境。要讓孩子們有機會去接觸和欣賞環境，并在實踐中認識環境、思考問題，激發他們對環境的責任感和好奇心。

5、提供采取行動和解決問題的機會，孩子們應該有機會討論他們關于環境問題的見解和信仰，并讓他們參與改善環境的實踐，比如，解決當地的一條河流的污染問題，這種做法是發展年輕人環境意識和行為動機的有效方式。

6、參與社區活動。這種活動可以使學生有機會與那些在現實中直接處理和有關問題的人員發生接觸，并且從他們的技巧、經驗、態度和知識中學到許多在學校里學不到的東西。

7、鼓勵批判性思維。環境教育對傳統教學提出了挑戰，對傳統的思維模式及行為方式也提出了挑戰，要鼓勵學生敢于質疑，善于批判，從而找到妥善解決問題的途徑，批判性思維也是創造性地解決問題的前提，因此，環境教育中應大力鼓勵學生的批判性思維。