小學語文教學中思維能力的培養

王玉紅

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

《語文課程標準》總目標指出，語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。心理學表明，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學生思維能力發展的關鍵時期。因此，語文教師要把握小學生的心理特點和認知規律，在指導學生理解和運用祖國語言文字的過程中，培養學生的思維能力。

一、創設氛圍，激發學生思維潛能

德國教育家第斯多惠說，“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眰鹘y的以教師為中心的教育，過于強調師道尊嚴，強調知識灌輸，強調標準答案，忽視了學生的獨立人格和個性體驗。學生的學習也就只注重了知識的積累，很難質疑教材、質疑老師，許多創新的火花被掐滅。如某位老師在教學《我最好的老師》一課時，設計了這樣一個問題：同學們，你們喜歡這位先生嗎？為什么？當時，絕大多數同學都說自己喜歡懷特森先生，只有一個學生說：我不喜歡，因為他在課堂上太愛“糊弄”學生。師評價：你不喜歡懷特森先生，說明你不喜歡獨立思考。同學們不敢再說。其實，這才是一個喜歡獨立思考的孩子啊！他最起碼有自己的想法，不人云亦云。我想，老師首先要肯定這個孩子能獨立思考，敢于發表不同的見解。接下來，再次把同學們引入文本，去看看懷特森先生為什么“糊弄”學生？“糊弄”一詞在字典里的解釋是“欺騙，蒙混”，可在文中就是先生第一次給我們上課，講“貓猬獸”，讓“我”得了零分。其實“貓猬獸”是虛構的，他這樣出人意料的教學風格，“糊弄”學生是為了讓學生不要迷信權威（包括老師），要敢于懷疑，敢于獨立思考。這名學生說他不喜歡先生，最根本的原因是他沒有理解文中“糊弄”的真正含義。如果老師能創設寬松民主的教學氛圍，給學生留有相對的自由空間，能和學生平等對話，注意保護學生的學習興趣，激發思維的潛能，牽一“糊弄”而動全文，一石激起千層浪，學生對文本的理解會更深更透，會迸發出更加燦爛的創造思維火花。正象諾貝爾獲得者、德國物理學家勞厄說的那樣：“重要的不是獲得知識，而且發展思維能力”。

二、啟迪思維，培養創造思維能力

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”小學語文教學中，教師要打破反應定勢，運用多種策略，引導學生多角度思維，培養學生的創造性思維能力。

1、頭腦風暴。如學習語文時，經?？梢圆捎妙^腦風暴法，讓學生進行詞語盤點，將描寫心情的詞語說（寫）出來，越多越好；還可以進行成語接龍，歇后語、諺語的積累；還可以說一說（寫一寫）有關春天的詩句等。運用頭腦風暴法，不但可以學習、積累和運用語言，還可以激發腦力，培養學生的創新思維模式。

2、運用隱喻和類比。小學語文教材中有許多童話故事，運用了大量的隱喻，透射出孩子的內心沖突與情結，讓兒童在故事經歷中想象更加豐富，思維更加開闊，心理不斷成長。如教學《小柳樹和小棗樹》時，讓學生反復朗讀小柳樹和小棗樹的對話，并上臺表演，然后交流討論，齊讀“既要看到自己的長處，又要看到自己的短處”，讓學生通過想象、思考、交流、體驗懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。運用類比法不再是學“一文”，“教材無非是個例子”，而是由此及彼、舉一反三，引導學生在自主體驗、分析、歸納的過程中，加速對知識的消化、遷移、運用，引導學生的思維向多層次、多角度發展，讓學生的思維靈活而具有創造性。

3、自由聯想。聯想是由眼前的某一種事物想到另一種事物，或由甲觀念想起乙觀念的心理過程。小學語文教學中，經常采用自由聯想法，可以讓學生舉一反三，遷移運用，豐富語言積累，揣摩作者語言精妙，培養學生的創造性思維能力。如教學《草船借箭》時，讓學生理解詞語“神機妙算”，可以引導學生自由聯想它的近義詞“錦囊妙計，料事如神，足智多謀”和反義詞“無計可施、束手無策、機關算盡”等，通過詞語理解辨析，不但可以豐富語言積累，還可以激發學生的聯想思維，進一步體會作者的思想感情——“草船借箭”的故事，贊揚了諸葛亮有膽有識，才智過人。

三、樹立問題意識，培養批判思維能力

美國心理學家拉塞爾認為：“只有勤于思考，善于對通常思維方式和傳統問題處理方法質疑，才能突破習慣性思維，在‘困頓中獨辟蹊徑?！毙W語文教學，教師就要引導學生樹立問題意識，鼓勵學生大膽質疑問難，發表個人的獨特見解，不人云亦云，培養學生的批判性思維能力。古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。如教學《富饒的西沙群島》時，就可以引導學生圍繞課題質疑，“西沙群島在哪？你去過嗎？”“西沙群島哪些風光最美麗？”“西沙群島到底哪些方面很富饒？”有了問題，就可以提高學生的學習興趣，深入文本，引發思考，激發想象力，培養發散思維能力?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。教學中，教師要鼓勵和引導學生敢于向教材、向教師、向同學發問，培養學生的批判性思維能力。

總之，思維是智力的核心，語言是思維的工具。小學語文教材中許多培養學生批判性思維和創造性思維的例子，語文教師要以生為本，借助教材這個例子，運用多種策略，保護學生的好奇心和求知欲，引導學生質疑問難，舉一反三，訓練學生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性，回歸理解和運用祖國的語言文字這個語文教學的根本任務，提高學生的語文素養，培養學生的思維能力。