有趣有法有效

李春紅

【摘 要】 識字是閱讀的基礎，是小學低年級語文教學的起點。低年級識字教學要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。作為低年段的教師，我一直在追求有效、高效的識字教學。筆者在教學實踐中結合本班實際情況開展識字教學有效性策略的實踐，從而形成了一套有趣、有法、有效的識字教學方法。

【關鍵詞】 識字教學；因字施教；有趣；有法；有效

【中圖分類號】 G623.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、精妙導入，一舉兩得

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”導入，作為一節(jié)課的開端，如何吸引學生的目光、激發(fā)學生的學習興趣顯得尤為重要。統(tǒng)計顯示，一年級上冊20篇課文中，有15篇課文的課題帶有生字；一年級下冊34篇課文中，有17篇課題帶有生字。因此，在教學中，我常常精心設計合理、有趣的情景導入，在課始激發(fā)學生的學習興趣之余，同時將課題生字的學習巧妙地融入其中，起到一舉兩得的作用。

如教學一年級上冊的《比尾巴》時，我這樣導入：小朋友們，告訴大家一個好消息。昨天晚上，森林王國的獅子大王給我打來電話，它說森林王國今天要進行一場特別的比賽，想請我們做小裁判，大家想去嗎？（想）我們現在就坐上小火車出發(fā)吧！小朋友猜猜看，小動物們要比什么呢？（比尾巴）。

通過多媒體課件創(chuàng)設生動有趣的情景再揭示課題，不但激活了學生參與課堂活動的積極性，也成功把學生的目光集中到學習“比尾巴”三個生字中。教學實踐證明，在有趣的情景導入中學習的生字，學生會掌握得更牢固。

二、把握時機，科學呈現

識字是小學低年段的教學重點，也是難點。因此，低年段，特別是一年級識字課的絕大部分教學時間和活動都應圍繞識字進行，但這并不代表滿堂灌。

1、課始集中呈現，解決字音、字形

興趣先行，方法跟上。通過情景導入學生的目光已聚焦并且對接下來的學習充滿期待，于是，我們乘機呈現科學排列的生字（帶拼音），引導學生發(fā)現字音或字形的特點，并加以肯定、鼓勵，這樣不僅有利于學生記牢生字字音、字形，還能增強他們學習漢字的信心。當然，集中呈現并不是指一定要把所有的生字集中在課始教學，而是根據學生的接受能力及教學需要把具有共同特點或容易混淆、值得對比的讀音或生字集中在一起教學。集中呈現生字旨在通過對比字音或字形，方便學生進行歸類記憶或明確區(qū)別，以防混淆。

如教學一年級上冊《一次比一次有進步》時，我根據生字字音的特點這樣呈現生字：（字音用紅色字體標出）

學生通過觀察，很快發(fā)現第一排的生字是平舌音和翹舌音；第二排是前鼻音和后鼻音；第三排是輕聲。這樣有規(guī)律又醒目的排列，能讓學生一目了然地發(fā)現和掌握這些生字字音的特點，并在拼讀、記憶的時候做到有的放矢，真正實現在夯實字音中體驗發(fā)現的快樂，實現識字方法的有趣、有法、有效，做到事半功倍。

漢字的偏旁、部件與漢字息息相關。因此在教學生字時，教師就要善于發(fā)現，把具有相同偏旁、部件的漢字集中在一起教學，對第一次出現的偏旁要進行講解，讓學生了解其意義。這不僅有利于學生理解、掌握本課生字，也能起到觸類旁通的作用。如在教學一年級上冊《操場上》（第一課時）時，我根據生字的字形特點這樣排列生字：

學生通過觀察，發(fā)現第一行的“打、拔、拍”（紅色字體標出）都是提手旁，第二行的“跳、跑、踢”（紅色字體標出）都是足字旁。接著，我讓學生做一做相應的動作并想一想，這些偏旁分別和身體的什么部位有關。當學生明確了“扌”表示和手部動作有關，“足”表示與腳的動作有關，我鼓勵學生想一想還認識哪些字帶有提手旁或足字旁，然后進行交流。課堂上，學生通過想一想、做一做，不僅認識了本課的生字及其偏旁表示的意義，還認識一些同偏旁的課外的生字，拓寬了識字面。

2、課中隨文認讀，解決漢字意思

識字教學必須與閱讀同步，通過閱讀鞏固識字效果。識字教學中，我們要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”的規(guī)律，通過具體的語境認字讀詞，讓文本成為識字的重要依托，讓閱讀成為識字的重要途徑。

如教學一年級上冊《雨點兒》，從單個生字“數”“清”到“數不清”再到“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”

教學二年級上冊《酸的和甜的》，從“串”到“一串”到“一串串”再到“一串串紫紅色的葡萄”。

3、課末趣味復現，鞏固識字效果

小學生識字的特點是認得快，忘得也快。因此，教師必須在課末通過各種有趣的方式幫助學生復習、鞏固生字，加深印象，強化記憶。教學中，我常將生字結合課文編成小短文或韻語幫助學生在新的語言環(huán)境中鞏固生字。

如教學二年級下冊《畫風》，我以這樣的韻語復習生字：

三、因字施教，識字有法

漢字是一種表象文字，無論是象形、指事，還是形聲都有自身的構字規(guī)律。若能憑借漢字的構字特點進行歸類教學，即遵循漢字本源，同時以歸類為法，觸類旁通，就能達到舉一反三的效果。

1、按圖索驥，教學象形字

象形字在整個漢字系統(tǒng)中數量并不算多，但所占的地位十分重要。它們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習指事字、會意字、形聲字的基礎。人教版一年級上冊識字一的第2課《口耳目》就集中安排了四組共12個象形字。課堂上，我利用多媒體課件形象生動展示了“羊、鳥、兔、木、禾、竹”等字從“圖畫—古體漢字—楷體漢字”的演變過程，引導學生將楷體漢字與圖畫、古體字進行對照，找出字形與字義的聯系。按圖索驥，教學象形字不僅符合低年級學生以形象思維為主的認知特點，還能讓學生感受漢字的魅力，體會漢字象形造字法的神奇，提高孩子們學習漢字的興趣。

2、分解組合，教學會意字

會意字，是指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據各自的含義所組合成的一個新漢字，因此教學時宜采用“分解字形、組合字義”的方法，先引導學生了解會意字各個部件的字義，再將字義組合引申。

一年級上冊《日月明》中集中安排了“明、塵、尖、滅、男、休”等11個會意字。學習“休”字時，我借助多媒體展示：一個人在一棵樹下休息就稱作“休”。

通過分解字形、組合字義的方法教學會意字，學生不需要機械記憶字形和字義，減輕了識字的難度。這一分解、組合的過程借助多媒體進行會更具體形象，低年級學生也更容易理解，學習興趣會更濃。

3、對比辨析，教學形聲字

形聲字是最能產的造字形式。在現代漢字系統(tǒng)中，形聲字占通用漢字的80%以上，占據著非常總要的位置，因此，掌握形聲字的結構規(guī)律，對學習現代漢字是很重要的。形聲字的構字方式是“形旁表意，聲旁表音”，教學時可引導學生通過“對比字形，辨析字義”來區(qū)分、掌握形聲字。

同一類型的形聲字一般不會集中在某一課出現，所以教學時，我們要先學習本字，再相機出示已經學過的同類形聲字，引導學生通過觀察、對比這些字的形旁來辨析他們的字義，最后在詞語、句子中靈活運用，進行鞏固。如教學一年級下冊《小白兔和小灰兔》中的“澆”時，我相機出示之前學過的“燒”，引導學生觀察它們的字形、讀音。學生很容易發(fā)現兩字的字形相近，右邊都是“堯”，“燒”的形旁是“火”表示該字與火有關，“澆”的形旁是“氵”表示該字與水有關。此外，兩字的讀音相近，都有韻母“ao”。在引導下，學生通過觀察發(fā)現“澆”與“燒”是形聲字，其意義和形旁有關，做到正確區(qū)分兩字，并在詞語運用中得到進一步的鞏固，大大加強了學習漢字的信心和興趣。

歸類識字法是一種科學的識字方法，讓學生感受漢字的魅力之余，發(fā)現漢字的構字規(guī)律，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

識字的方法是靈活多樣的，除了以上提到的，教學中我們也常常教學生通過加一加、減一減、換一換、編兒歌、編謎語等方法認識生字。任何一種識字方法有其優(yōu)勢，也存在劣勢，因此，應該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對字的特點和不同階段學生識字能力等因素，靈活地采用或并用多種識字方法，使識字教學真正做到有趣有法有效。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）（北京師范大學出版社）

[2]朱瑛《對低段閱讀教學中識字教學的認識與思考》（《教學月刊小學版語文》）

[3]汪家燕《析字理明規(guī)律 優(yōu)化識字方法》（《教學月刊小學版語文》）