低年級語文單元整體教學中識字教學的策略初探

林煥琪

【摘 要】 在順德區教育綜合改革的大背景下，我校以國家課程校本化實施的研究為突破口，著力提升教學質量。經過近兩年的研究，初步建立了基于國家課程標準的語數英三科的教學目標校本化體系，編制了《勒流梁季彝紀念學校語文教學目標校本化指南》。繼而立項了順德區“十三五”規劃課題《小學學科單元整體教學的方法與策略的實踐研究》，通過單元整體教學研究，探索高效落實教學目標的策略。在參考了單元整體教學之父李懷源老師的著作《小學語文單元整體教學創建藝術》后，我們發現該書中一些關于低年級識字單元教學的策略并不符合本校學情。本文主要闡述了我校一年級組語文教師在這方面的研究成果，旨在探索出適用于我校低年級學生的高效的單元整體識字教學策略。

【關鍵詞】 單元整體教學；識字教學；識字方法

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

《語文課程標準》第一學段（1―2年級）教學目標要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的意愿”，還要求學生能“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”第一學段規定的識字總量占小學階段識字總量近一半。而新編的部編教材僅一年級上冊教材就要求認識350個漢字。可見，識字、寫字是低年級學段語文教學的重點。作為識字、寫字教學的起步階段，讓學生掌握識字方法，逐步培養其具備獨立識字的能力尤為重要。

學校逐步推進國家課程校本化實施的研究，初步建立了基于國家課程標準的各科教學目標校本化體系，并旨在通過單元整體教學研究，探索高效落實教學目標的策略，提高單元整體教學的科學性和創新性。然而，在現有可供參考的單元整體教學案例中，卻見不少為了達到“整體”和“高效”的目的，把整個單元的生字集中起來教，一節課的識字量相當大，雖然實現了“整體”的假設，卻不符合低年級一般學生的認知規律，識字效能不高。因此，我校一年級語文備課組基于單元整體教學的研究，著力開展了識字教策略研究。力求打破單元具象化“整體”的桎梏，重構單元設計結構性上的“整體”，探索低年級語文單元整體教學識字的有效策略。

一、設計單元“學習金鑰匙”，指導掌握識字方法，一單元一所得

在單元整體教學的策略研究中發現，所謂的“單元整體”并非狹義的指一個獨立單元內知識體系重構和通過教學落實的整體化過程，而是在教學實踐中樹立整體的意識，不但關注單元知識體系的整體性和單元目標落實的整體性，而且站在學生語文能力發展體系——即“大語文”的視角上，解讀單元教學內容、設計單元教學策略和落實單元教學目標。作為語文學習的基礎，漢字的識記、書寫尤為重要，而方法的指導更是重中之重。

部編一年級語文教材第二冊第五單元，是該冊教材第二個集中識字的單元，由兒歌《動物兒歌》、《操場上》，和韻文《古對今》、《人之初》等4篇課文組成，教材編排的識字形式豐富多樣，特色鮮明，貼近學生生活。識字教學是該單元的教學重點。根據該單元出現的生字大部分是形聲字，我們把難點確定為了解形聲字的構字規律，感受形聲字音、形、義之間的關系，讓學生逐步感知形聲字的構字規律——一個字的部首大多跟這個字的意思有關，有相同偏旁的字，大多數讀音相同或相近等，并嘗試在該單元的學習中實踐運用這一規律自主識字。教學時引導學生借助這把“學習金鑰匙”，通過觀察、比較，逐步了解形聲字的構字規律，引導學生舉一反三，溫故知新，逐步提高獨立識字的能力，感受漢字的魅力、識字的樂趣。

二、遵循學生認知規律，整體布局單元教學，提升識字效能

根據認知的一般規律，識字的最好的辦法之一是“復現”，也就是讓學生在語言環境中多次與漢字“見面”。心理學研究表明，再現形式越多越新，識記的效果越好。因此，我們在單元整體設計的時候，要對單元識字任務進行統整，對要認識的字進行了梳理、整合，采用生字再現、循序漸進、螺旋上升的方式，引導學生感受構字規律，從被動識字到自主識字慢慢發展。

1.利用“學習單”，任務驅動，初見生字

設計學習單，給學生學習提供有明確的導向，并引導學生在學習任務的驅動和學習方法“學習金鑰匙”的指引下預習和學習。以一年級為例，我們根據概念及學生的認知水平，設計了包含“我會認字”、“我會讀書”、“我會寫字”、“我會寫句子”、“日積月累”和“拓展閱讀”等板塊內容的學習單，其中“我會認字”和“我會讀書”兩個板塊是預習時要求學生完成的。旨在讓學生通過預習時初學生字，對生字有一個初步的認識。

2.利用單元導讀課，明確學習目標，初識生字

為了培養學生自主識字的能力，并讓學生感知單元學習的內容，在單元整體實施的開端，我們設計了單元導讀課，將“單元整體感知”獨立成一個課時，導向、導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，重點引導學生了解本單元的學習目標和具體學習任務。而在低年級的識字教學中，我們在單元導讀課還特意安排了單元整體識字環節，旨在讓學生通過梳理本單元學習的內容，明確了學習任務，并根據結構、部首的不同給本單元的生字詞分類，藉此再次接觸本單元的生字，為初步感知形聲字的構字規律打下基礎。

3.歸類集中識字，感受構字特點，掌握生字

到了具體的課文學習時，我們采取隨文分類集中識字的方法，讓學生感知形聲字構字的一般規律。以部編教材一年級語文下冊第五單元為例，該單元重點學習“扌”和“”兩個部首的生字，并以此為例，讓學生了解形聲字及其構字規律。在教學中，我們借助觀察圖畫、做動作等，充分發揮學生已有的識字經驗，采用多種方式通過兒歌隨文識字，讓學生識記字音、字形，感知字義，體會漢字表意的功能，了解形聲字的偏旁往往表示這個字的含義。為進一步理解字義、運用生字做好鋪墊。

4.隨文理解字義，讀寫結合，鞏固識字

脫離文本的單個字識字往往是低效的，要讓學生借助詞句、文段理解字義，識字才更扎實和高效。因此，我們嘗試挖掘單元中不同文本的內在聯系和異同點，采用一文帶一文的方式，循環識字，增大生字復現的機會，并充分借助文本引導理解，加深認識。另外，還十分注重寫字教學，把寫字教學任務有機地滲透到單元的各課教學中，分散難點，循序漸進，注重字形結構和重點筆畫的指導，進一步鞏固識字。

5.綜合性學習，舉一反三，擴展識字量

為了進一步加深學生對形聲字構字規律的認識，并以此提升識字能力，真正做到“一單元一所得”，我們借助教材中“我的發現”的教學內容，引導學生熟讀“吃、叫、吹、咬”，“提、拔、捉、拍”和“跑、跳、踢、踩”三組生字，并模仿課文中泡泡的內容說說自己的發現，再拓展延伸，讓他們翻翻識字表，再說出一組同偏旁的字，如蟲字旁、月字旁等的字，進一步了解形聲字同一個偏旁往往表示同一類內容的構字規律。并借助拓展閱讀《新主題閱讀》（溫儒敏主編），讓學生用學過的方法自主識字，擴大識字量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準》（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：7-8

[2]李懷源.《小學語文單元整體教學構建藝術》[G].重慶：西南師范大學出版社，2009：24-32