韓山師范學院化學“卓師班”的培養模式對結構主義教學理論的體現

林純青 衷明華

【摘 要】 韓山師范學院化學卓師班以培養知識豐富、能力出眾的卓越化學教師為目標，采用不同于普通化學師范班的培養模式，研究發現其模式與布魯納的結構主義教學理論的聯系。

【關鍵詞】 結構主義教學理論；布魯納；卓師班

【中圖分類號】 G64.12 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

韓山師范學院化學卓師班是在漢語言文學、小學教育專業先行組建的卓越教師培養班的基礎上，再增設的一個，以為基層中學尤其是鄉鎮中學培養師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領鄉鎮基礎教育教學改革的化學教師為目標，采用不同于普通化學師范班的教學手段，運用了小班教學、UGS協同模式、雙導師制和理論學習與實踐學習一體化等模式。截至2017年12月，2014級化學卓師班學生以多次在市級以上的比賽中獲獎：在中國教育學會舉辦的第三屆全國微課程大賽中獲得一等獎9項，二等獎8項，三等獎16項；在中國教育技術協會舉辦的第四屆全國微課程大賽中獲得一等獎4項，二等獎15項，三等獎20項；在中國教育學會化學教學專業委員會、中國化學會化學教育委員會舉辦的第五屆全國高等院校化學專業師范生教學素質大賽中獲得一等獎2項，二等獎12項，三等獎5項；在學術研究中也取得了不少成果，卓師班學生共計發表論文41篇。在此背景下，對韓山師范學院14級化學“卓師班”的培養模式進行了研究，發現其模式與布魯納的結構主義教學理論有著密切的聯系。

一、結構主義教學理論起源

結構主義教學理論產生于20世紀50年代的美國，其主要代表人物是美國心理學家、教育學家布魯納，他用認知心理學派的理論來指導教育改革工作，并對教學論領域的一些重要問題進行了深入的研究，形成了頗具時代特色和有一定科學性的結構主義教學理論。[1]

二、韓師化學“卓師班”與結構主義教學理論的聯系

在結構主義教學理論中，布魯納認為，教學的主要目的是使每個學生掌握學科的基本結構，并得到最好的智力發展。[2]重在發展每個學生的智力。為了使學生們的智力得到更好地發展，布魯納認為，在編制教材時，要“把這些教材分成不同的水平，使之與同學校里不同年級不同水平的學生的接受能力配合起來。”[3]而韓山師范學院化學“卓師班”采用的“雙向選擇，擇優錄取，優勝劣汰”的動態管理機制正是體現了布魯納的這一觀點，卓師班對化學師范專業的學生進行擇優錄取，可以給予更優秀的學生更適合他們的教學模式。布魯納在結構主義教學理論中強調教與學的統一，在布魯納看來，“讓中學生讀不同作家的作品以資對比，可能把文體的知識教給他，但是要他能夠徹底通曉文體，只能靠他自己親手用不同的文體動筆協作”，因為，“做某件事能幫助人了解那件事”。而韓山師范學院化學卓師班要求學生不僅理論知識要扎實，實踐學習也必不可少，采用“理論學習與實踐學習一體化”的模式，體現了結構主義教學理論的這一思想。理論學習與實踐學習一體化，與教育實習基地和教師專業發展學校協同，實施“5+2+1全程實踐”的教學模式，“5”指的是用5學期的時間，學習通識課、化學專業課以及教師教育課并進行化學教師教學技能的強化訓練；“2”則是指用累計2學期的時間，完成社會調查、社會實踐、教育見習、教育實習以及微課題研究；后面的“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育教學方面的本科學位論文并參加考研及找工作就業。這種理論與實踐相結合的教學模式實現了教與學的統一，使學生的知識體系更加完善，在實踐中收獲到書本中沒有的知識經驗，這也體現了布魯納結構主義教學理論主張的“發現法”，在布魯納看來，發現法教學的本質就是引導學生自己去重新組織或轉換現有的知識，并獲得新的領悟的過程。通過讓學生參與實踐活動，引導學生自己去發現，比直接傳授知識給他們更有效。

布魯納的研究不是只停留于單純地解釋教育現象上，他的學科結構主義理論是通過實踐、考察、探究，從教育思想、教學方法等方面構建的[4]，對當今的教育改革有著重要的指導作用，而課程改革也必須要有一定的理論基礎支撐起來，才能把握好方向和質量。

參考文獻：

[1-2]楊丹.對布魯納結構主義教學理論的再認識[J].現代教育科學，2008（12）：88-90.

[3]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社，1982

[4]王琰.布魯納結構主義教育思想對當今課程改革的啟示[J].太原大學教育學院學報，2007（01）：16-18.