“研學后教”背景下生物教學的有效策略

李曉娟

【摘 要】 本文從知識類型、課型特征、基于情境創設研學問題三方面闡述了研學案的設計策略；從培養生物小老師當助手、提高合作與展示的有效性、教師要進行角色轉換、運用電子書包輔助教學四個方面闡述了研學后教課堂的實施策略；還闡述了小組捆綁評價體系的構建策略。

【關鍵詞】 研學案設計；課堂實施；小組困綁評價

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

“研學后教”的理念是將時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功。基于“研學后教”理念的教改使課堂煥發出生機與活力，教師真正把課堂的主動權還給了學生，自主、合作、探究能力得到有效的培養……，本文從研學案設計、課堂實施、小組評價三個方面闡述基于“研學后教”理念下生物教學的有效策略。

1.研學案的設計策略

“研學案”是學生參與“研學后教”課堂的學習文本，是學生自主、合作、探究的路線圖；是教師在理解學科課程標準、鉆研教材、了解學生、設計教法，完成“教學設計”的基礎上，提煉出的可供學生在課堂學習中使用的學習方案。

1.1按照知識類型及課型特征進行設計

研學案的設計要素有研學目標、研學線路圖、研學過程、研學反饋、研學反思等。重點設計研學過程，基于知識類型的不同，研學案研學過程設計一般有兩種形式：一是以知識點順序進行設計（教學內容以程序性知識為主）。目的是分散難點，逐個擊破知識點；二是以板塊內容為順序設計（教學內容以陳述性知識為主）。目的是讓學生自學基礎知識點，集中設計研學問題以解決教學重難點。研學過程每一環節的設計，由于課型的不同，各環節的要求不同。例如：預習環節：新授課重點引領學生研讀教材，整體感知教學內容，激發學習興趣，設計學生自學基本能掌握的內容；復習課重點引領學生回顧教材，梳理知識體系，設計課前自測，有效全面檢測學生對新課學習效果的全部內容，為教師針對性復習做準備。

通過針對性的研學案設計，不但為學生的學習（獨學、對學、群學）提供了有效的載體，而且大大提高了課堂教學效率。

1.2研學案設計重在情境中創設研學問題

以研學案為載體，基于情境創設貫穿于課前、課中及課后的研學問題，能讓學生持續愉悅高效學習。達到課前激發興趣，學生在感知中自主研學；課中激發合作探究欲望，學生合作研學；課后運用知識解決問題，激發學生再探究。

以“細胞中糖類和脂質”研學案設計為例。

課前：糖尿病患者病因及病癥是胰島素分泌不足，血糖（即血液中的葡萄糖）調節不正常，血糖含量持續高于160—180mg/dl（正常值80—120mg/dl），解釋糖尿病人為何吃藥還要控制飲食。（目的：學生在渴求中進入新課學習。）

課中：

1）人在患急性腸胃炎時渾身乏力，往往采取靜脈輸液治療，輸液中能用蔗糖來代替葡萄糖嗎？試述理由。

2）糖尿病患者血糖持續高于160—180mg/dl（正常值80—120mg/dl），并伴有糖尿。他們的飲食受限并不僅僅是甜味食品，米飯和饅頭等主食都需要定量攝取，為什么？

（目的：讓學生合作研學，在分析中掌握糖類的作用及建構單糖、二糖、多糖三者的聯系。）

課后：脂肪和膽固醇攝入過多容易患心腦血管疾病，平均每天約有7000多人，通過登錄網站、查找文獻等方式，為自己及家人的健康擬制一份科學的食譜？（目的：學以致用）。

2.研究后教課堂實施策略

2.1培養生物小老師當助手

學習小組是“研學后教”的有效載體，面對大班教學的實際，如何有效開展小組學習，可實施小老師輔助教師指導小組學習的方式。首先，采取自愿報名的原則，招聘小老師（每班6-8位），每位小老師負責一個小組的學習指導。課前，教師布置小老師認真預習，并做培訓；課堂采取類似“切塊拼接”的合作學習方法，先召集小老師根據出現的問題進行指導，由他們對各自小組進行解疑，解決教師無法兼顧全班小組的管理與輔導問題，以調動每一位學生的學習積極性。

實踐證明，小老師輔助教學，不但有效促進組合作學習，而且可培養生物尖子，以點帶面促進全體學生學習。

2.2提高合作與展示的有效性

研學后教課堂，難在合作與展示，提高合作與展示的有效性，關鍵在于有效組織研學活動。如“細胞中糖類和脂質”的教學，針對學生對糖的分類、糖類之間的轉化易混亂、易遺忘的特點，設計如下研學活動：將下列有關的名詞用線條或文字連接成圖形，盡可能直觀而形象地表示出這些概念之間的關系（畫概念圖）。核糖、脫氧核糖、葡萄糖、果糖、半乳糖、麥芽糖、蔗糖、乳糖、糖原、淀粉、纖維素、單糖、二糖、多糖、糖類、植物細胞、動物細胞（可根據需要選擇使用）。在此活動中，為了力保人人參與合作，安排2個小組到黑板合作建構“概念圖”，其余6個組在原位活動。教師為黑板活動小組提供用具：17張紙（每張紙一個概念），17個磁鐵，每一位學都有“道具”，學生主動參與；在原組活動的用具有：A4白紙一張，為了讓每個學生動起來，對他們進行分工，2人執筆，2人查找資料，2人觀察糾正，以“快、優”為標準完成“概念圖”并在投影儀上展示。

可見，有效的合作與展示，離不開教師對活動的巧妙設計與有序組織，這樣不但可以培養學生的團隊協作精神，而且可以增大學生參與課堂的廣度與深度。

2.3教師要進行角色轉換

研學后教強調既“授人以魚”，也“受人以漁”，還“授人以欲”。“后教”主要指學生展示學習成果交流上的互教，教師針對學生存留問題的點撥、歸納、拓展與提升。因此，研學后教課堂中教師角色的定位應是組織者、指導者、調控者、評價者、反思者。通過傳統教學與研學后教教學方式的對比嘗試，足以說明教師角色轉換的必要性。如：在教授細胞器時，傳統教學：呈現圖文并茂的細胞器課件，教師講解，意讓學生通過圖文字結合掌握細胞器知識。教學現象及效果：學生注意力不集中，課堂檢測效果不理想。研學后教課堂：先提供研學案給學生自主學習，后設計研學活動，先引導學生按兩個標準分類（膜的層數、動植物細胞分布），要求每小組完成其中一種細胞器的畫圖、識圖、講圖，后講解，組間補充，教師點撥。教學現象及效果：宣布任務，小組代表爭先恐后選畫細胞器，甚至爭畫幾種細胞器，小組互評，不但達成預期目標，還有兩個動態生成：悟出核糖體分布的兩種方式及如何識別高爾基體和內質網，學生在參與體驗中快樂地學習。

由此可見，研學后教課堂，只有教師變多講、多“牽”為“善導、精講”，課堂才會變得活潑且精彩，學生才會學得輕松且高效。

2.4運用電子書包輔助教學

將電子書包作為教學的輔助工具，能有效實現學科教學與信息技術的整合。如講授《減數分裂》。課前教師設計“研學案”提供研學的線路圖，利用“電子書包”推送微課，創設主題討論，收集學生預習存在問題，為課堂實施作充分的準備。課中教師利用電子書包手動動畫功能進行模型構建，體驗染色體的行為變化，通過電子書包論壇功能小組對模型構建進行討論與點評，理解配子形成過程中染色體組合多樣性的原因及掌握配子形成的規律。并且運用電子書包檢測反饋功能，既檢測教學目標的達成度，又收集每一位學生的答題情況，為補償教學提供了材料。課后運用電子書包讓學生對本節學習進行總結反思，提供拓展延伸學習資料，為高效達成目標提供了保證。

可見，運用電子書包可將“研學案”、“現實課堂”、“虛擬課堂”、“教師”、“學生”整合在一起，不僅拓寬了課堂時空，而且很好地實現個性化學習，提高了教學的有效性。

3.構建小組捆綁評價體系

評價制度的建構是打造高效研學后教課堂的內在動力，構建小組捆綁評價體系能促進學生主動發展。評價的原則是發展性評價、差異性評價、激勵性評價。評價內容主要有：小組全員作業完成情況加、扣分；課前準備加、扣分；課堂表現及展示加、扣分；考試成績前后對比加分。以課堂評價為例，內容為小組學習表現加、扣分、小組成員課堂展示加分（優秀生展示達要求加1分/每次，后進生加1分/每次）。通過評價促進每一位學生認真學習，不僅使課堂管理變得容易，而且有效培養學生良好的學習習慣，激勵學生自主發展。

初步探索取得一定的成效，但教改剛起步，還有許多問題值得探索：如何根據生物學科特點建構高效的研學后教生物課型教學模式？如何有效保證課堂的密度，做到時間緊湊？……

主要參考文獻：

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