阿德勒個體心理學視野下的卓越教師職前培養

張家穎 衷明華

【摘 要】 阿德勒認為心理學與教育是同一現實和同一問題的兩個方面，且長期嘗試與把個體心理學應用于教育實踐當中。根據阿德勒個體心理學，高校在培養卓越教師時，需要營造一個良好的教育互動環境，通過積極補償作用、運用“合作法則”、建立交友式關系三方面入手幫助卓師生在職前實現從學生到教師角色的轉變，在職后做到知行合一，學以致用。

【關鍵詞】 卓越教師；職前培養；阿德勒；個體心理學

【中圖分類號】 G64.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

教育問題是阿德勒個體心理學的一個重要問題。阿德勒提出，教育并不是由教導者去鞭策，而是教育雙方互相學習，共同育成。這樣的教育模式對未來教育具有一定意義。筆者將以韓山師范學院化學專業卓越教師培養班為例，擬引進阿德勒個體心理學，試圖從中找到合適的理論支撐，把個體心理學與教育實踐相結合，提出高校卓越教師職前培養的相關舉措。

1 以積極補償作用克服自卑感

可能有人會問，卓師班的學生在眾多競爭對手中脫穎而出，不正代表了他們相對其他的同學在教師潛質上更有優勢？這樣的人怎么會有自卑心理？其實，自卑感是一種人皆有之的一般性感受。人類從孩童時期就懷有自卑感，且毫無例外。孩子對于自己心里想做卻因肉體沒有能力做到時，比如拿拿高處的東西等，體會到了自己的不完美，便自然而然地產生自卑感。換做大人也是一樣的，當大人面臨具體問題情境時，無法實現目標時的無力感，對自己所具備的條件感到不滿與失望，對自我存在的價值感到缺乏重要性等等時都會產生自卑感。不過，懷有自卑感并非就是一件壞事。阿德勒表示，自卑感是個人成就背后的潛藏推動力，是一種激發個人通過具體行動彌補各種缺陷和不足，使得原先的不完美趨向完善和卓越的力量。而人對與克服自卑時所作出的努力和付諸的行動稱為補償作用。當然，補償作用并且只能在人產生后自卑感實施，如果外界提供條件幫助使人提前主動對自己進行積極的補償作用，人便可以彌補自己的不足，發展自己的潛能，在面對具體情境時的可能產生的自卑感便會減少，對于追求卓越、實現自己的人生價值也有更有信心。因此，在進行卓越教師職前培養時可以為卓師生提供好的學習條件，增加積極補償作用。

以韓山師范學院化學專業卓師班為例，作為卓師班的學院相較其他普通班的學生具有更多的學習條件，學院提供全天候開放的實訓室供化學卓師生學習和研討，當大一的普通班學生沉浸在各式各樣的社團、娛樂活動時，卓師生卻開始接受各式各樣教育技術技能的培養，開始接觸微課制作，這樣的提前的補償作用的結果使得他們在之后的微課比賽不像其他同學一樣臨時上陣，信心滿滿，表現出色，載譽而歸。

2 建造以“合作法則”運作的共同體

阿德勒的個體心理學認為人類要克服自身的缺陷和不足就要學會與他人合作，只有與他人合作才能采取有效地完成人生的三大任務：職業與就業工作、交友與人際關系、戀愛與婚姻。人生來便具有與人合作的潛能，但必須通過后天的訓練和教育才能得到發展，而最好的學會合作的場所便是稱為“班級”的共同體。不論是什么年級的學生都需要通過“班級”這個共同體學習“合作法則”，所以“合作法則”的學習對于未來的老師的師范生尤為重要，卓師生也不例外。而教師只有真正在以“合作法則”為準則的共同體中生活過，才能在一個新的共同體中更好地運用“合作法則”。因此，在卓越教師的職前培養上要注意營造以“合作法則”，即橫向關系為基礎的班集體，建造人人都是對等的班集體，沒有競爭，沒有賞罰。阿德勒強調，一個共同體可以有競爭對手，但是沒有與競爭對手競爭的必要，也不應該去競爭。

在化學專業卓師班采取的是“雙向選擇，擇優錄取，優勝劣汰”的動態管理機制，根據學生的學習能力、興趣和學業成績，淘汰不宜繼續在卓師班學習的學生；同時，從同一級的化學專業學生中，選拔優秀學生轉入卓師班學習。這種管理機制看起來是以“競爭法則”運作的，但是從卓師生的成長心得來看，在實際運作過程中，每個學生都是一個獨立的個體，彼此之間沒有競爭，而是互相督促，互相學習，幫助彼此成為更好的自己，共同向卓越教師的目標邁進。

3 建立以交友式的師生關系

阿德勒提出，教育不是工作，而是交友。不論是哪一個學生都需要借由結交朋友，來學習用他人的眼睛去看、用他人的耳朵去聽、用他人的心去感受的能力。最初學生學習交友的場所便是學校，交友關系的學習離不開老師。因此，阿德勒強調，教師應當與學生建立交友關系，這種交友關系是以不附帶任何條件的信任為基礎、以尊重學生、如實地看待學生為前提，以提供學生朝著自立發展的協助為目標的一種關系。踏入大學的學生同樣也需要與教師建立交友式的關系，而且大學生作為一個成熟的個體，對自己需要的、自己想要的、自己能做到的東西更加清楚，交友式的關系的建立也更容易。在流動的教師、流動的課室的大學環境中，卓師生在職前需要固定的亦師亦友的教師與他們共同學習如何以信任、尊重、協助與學生相處。

在化學卓師班中采用了雙導師聯合培養模式。這種模式借鑒了醫生培養當中的“住院醫生”模式，讓學生進行“住校教師”的鍛煉，配備校內、校外（實踐導師）兩個導師，對學生進行學業規劃的指導、常規教學的傳幫帶，指導學生就中學教學困惑做“微課題”研究。這樣的雙導師模式對于交友式關系的建立具有很好的作用，尤其是后期在課題、科研等的選題上得到充分體現，不再是單向的任務式的研究，而是雙向的興趣式的研究。

參考文獻：

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