在智讀精思中言意兼得

沈霞

【摘 要】 《宋慶齡故居的樟樹》描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。教學遵循“以問題為主線，以閱讀為核心，以方法為重點，以生活為拓展”的理念，引導學生智讀精思、言意兼得。

【關鍵詞】 智讀精思；言意兼得

【中圖分類號】 G430.12 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、課文內容解讀

本文層次清楚，先講上海宋慶齡故居的庭院里有兩課樟樹；接著描寫了樟樹的外形和生長特點以及它永久保持香氣的可貴之處；最后講人們愛在兩棵樟樹前留影紀念。

教學目標：1.品讀課文內容，感悟樟樹特點，學習作者的表達方法和表達順序。2.初步學習借物喻人的文體，體會作者對宋慶齡的懷念和崇敬之情。3.有感情地朗讀課文，并練習背誦課文。

二、教學環節解讀

為達到預設的目標，安排了如下教學環節。

（一）復習舊知，師生質疑

1.揭示課題。

2.復習詞串。

3.復習課文主要內容，提出本課研究的主問題：作者是如何寫樟樹特點的？

【評析】這一環節出示了四個描寫樟樹的詞語：粗壯、稠密、四季常青、蓬蓬勃勃。之所以選擇這四個詞，一是課后習題中有要求，二是描寫樟樹外形的。通過讀詞，一是檢查學生掌握生字詞情況；二讓學生邊讀邊想象畫面，回憶對樟樹的初步印象；三由樟樹的“蓬蓬勃勃”特點，再回顧樟樹的另一特點：有香氣，從而對課文建立整體印象。在此基礎上，師生質疑提出本節課的核心問題：作者是怎樣寫樟樹的這兩個特點的。

（二）智讀精思，言意兼得

A.感悟樟樹的“蓬蓬勃勃”

1.學習提示：自由讀第四自然讀，用浪線畫出能表現樟樹蓬蓬勃勃的詞、句，并練習有感情地讀一讀。

2.學生自學。

3.交流匯報，并指導有感情地朗讀第四自然段。

（1）引導學生抓關鍵詞句，體會樟樹“蓬蓬勃勃”的特點。

（2）指導有感情地朗讀第四自然段。

（3）相機指導用“無論……總……”想象說話。

4.小結學法并指導背誦。

【評析】基于這一小節內容淺顯，作者的表達層次清晰，教者采用了讓學生圍繞學習提示自主學習、抓住關鍵詞、句智讀精思，全班交流的方式。這一小節三句話，處理的方法卻各不相同：第一句話抓住“粗壯、四面八方、遠遠的”，通過圖片、學生動作比劃，體會樟樹的枝干的粗、壯、多、遠的特點。第二句話抓住“稠密、綠得發亮”體會樟樹葉子的多、密以及樟樹的生命力旺盛。第三句通過用文中的句子解釋“四季常青”、用“無論……總”想象說話、圖片對比，體會樟樹四季常青的生長特點。在逐句理解內容、體會感情的基礎上，老師引導練習感情朗讀，引導學生關注作者寫作順序，并按課文的寫作順序、想象畫面進行背誦，積累語言。

B.感悟樟樹的“可貴之處”

1.默讀第五自然段，思考作者是怎樣寫樟樹“香氣”的。

2.自學后交流。

（1）研究對比方法，突出樟樹香氣的可貴之處，學習作者的表達方法。

（2）研讀描寫樟樹的句子，引導學生理清作者的表達順序。

（3）對比研讀，引導學生體會作者如何用關聯詞把樟樹的特點連接起來，體會作者如何使用關聯詞一層深一層地描述和贊美樟樹香氣的可貴之處。

【評析】第五小節是本文重點段。對于四年級的學生，要理清作者的寫作順序、初步體會關聯詞的作用有一定的困難。因此本節的教學充分發揮了老師的引導作用，師生共同研讀中層層深入，層層體會。

首先，整體瀏覽，讓學生從整體上把握本小節運用了對比的手法。然后，仔細閱讀寫香氣的三句話，先讓學生精心默讀，想想每句寫了什么，在交流中知道了這三句話按順序寫了香氣的特點。再運用沒有關聯詞的句子和原文進行比較，逐句體會關聯詞的作用。尤其是“即使……仍然、只要……就”這兩組關聯詞，老師采用反復誦讀的方式將文中的語言具體化、形象化，降低了學習的難度，從而體會課文一層深一層的表達順序。

這一環節引導學生圍繞預設的核心問題，細細品讀，自主交流研讀感悟，全班交流，師生補充，從而理解內容，體會感情；感悟語言的魅力，關注語言表達形式；練習有感情朗讀課文或根據要求背誦相關段落，自主積累規范化的語言；學會方法。

（三）自主實踐，“內”“外”融和

1.出示第六自然段，質疑：人們為什么總愛在這兩棵樟樹前合影留念？

2.討論交流：一是因為樟樹本身的特點，二是因為宋慶齡偉大的可貴的精神品質。

3.補充閱讀宋慶齡的資料，討論：宋慶齡和樟樹的相似之處，初步學習借物喻人的寫法。

4.指導有感情地朗讀第六自然段。

【評析】引導學生圍繞第六小節再次質疑：“人們為什么總愛在這兩棵樟樹前留個影？”將課外搜集的宋慶齡的資料與課堂的學習融和起來，找到宋慶齡和樟樹的相似之處，理解“借物喻人”寫作方法。

三、教學反思

本課的教學遵循“以問題為主線，以閱讀為核心，以方法為重點，以生活為拓展”的理念，引導學生智讀精思、言意兼得。

1.問題導學，順勢而導。問題導學主張以問導學、以學代講、以教促學、教學相長。本課的教學過程以問題為紐帶展開，在第一環節中，老師提出“作者是怎樣寫樟樹的這兩個特點的”這一核心問題；第二環節中，圍繞這一核心問題，學生在自主學習、同伴互助、合作溝通中化難為易。第三環節，圍繞第六小節再次質疑。在不斷地提出問題、分析問題、解決問題的過程中，培養學生的問題意識、獨立思考意識和探究意識，提升智慧。

2.自主閱讀，讀中感悟。本節課，從閱讀方法上看，有精讀、有瀏覽；從閱讀形式上看有自由讀、默讀、感情朗讀、男女生對讀、指名讀、齊讀等，邊讀邊想，讀中感悟，以讀促思，以讀代講，學生讀得專心、讀得用心，在讀中理解課文寫了什么，在讀中了解作者是怎樣寫的，即得意、得言、得法。

3.學會學習，有法可依。語文課堂旨在讓學生學會學習，在本課中，老師處處注意方法的指導：讀詞時，邊讀邊想象畫面；抓關鍵詞理解文章；按課文的寫作順序、邊想象畫面進行背誦；初步認識“對比、借物喻人”的寫作方法等等，以達到葉圣陶先生所提倡的“課文無非是個例子”的境界，讓學生在學習中學會學習。

4.內外融和，形成合力。引導學生利用文本、社會和自然的課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，實現言、意互轉，提高學生言說能力，提高學生語文素養。本課教學中，在用“無論……總”想象說話時，引導學生聯系一年四季的特點；在理解宋慶齡的品質時，聯系宋慶齡的生平；將語文和學生的生活對接，激發學生與語言文字、與作者的思想情感產生共鳴，習得語言。