奇思妙想，聆聽童話

陳芳

【摘 要】 文學想象是幼兒理解文學作品內容、感受文學作品意境的重要工具。本文基于兩個設計原則及三個活動組織策略，主要借助故事文學作品為教學案例進行輔助說明，展開對“文學想象”核心經驗語言活動的論述思考。

【關鍵詞】 文學想象；核心經驗；語言活動；設計與組織

【中圖分類號】 G60.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、概念厘清

文學想象是幼兒理解文學作品內容、感受文學作品意境的重要工具，它貫穿幼兒文學作品學習的整個過程。

由于每個人生活經驗不同，所想象的內容必然會存在差異，但一個有著良好作品理解和欣賞能力的兒童，必須具備良好的文學想象能力。因此，文學想象是兒童文學作品學習中的重要手段，也是兒童文學作品學習中獲得和發展的核心經驗之一。

文學想象的核心經驗：指幼兒能通過想象理解文學作品中的詞匯概念，想象出文學作品所傳達的情節畫面、人物特征和主題意境等內容；體會作品的情感和意境；初步根據文學作品創造性地想象出新的內容或情節。

二、基于“文學想象”核心經驗的語言活動設計原則

文學作品是幼兒語言學習與發展的重要載體，散文、詩歌、故事是文學作品的重要形式，文學作品中充滿著豐富的文學想象。

（一）在文學作品背景下——有基礎的想象

幼兒文學想象的核心經驗分兩個范疇：再造想象和創造想象，即再造文學作品中的想象和創造文學作品中的想象。這里的關鍵詞之一是“文學作品”，語言活動中的想象不是幼兒天馬行空的頭腦思維大碰撞，無論散文、詩歌或是故事，都需要根據文學作品為載體，在理解文學作品基礎上開展有邏輯的文學想象。

《我的魔法媽媽》兩次設計的不同成效

教學設計 幼兒表現 對比分析

Before：

在活動引題開始后，即進入讓幼兒分組創編魔法媽媽在早晨送孩子上學、中午做飯等場景中會用什么魔法，怎么做？ 孩子們的想象描述較簡單：媽媽會用掃把飛起來送孩子去學校；你想吃什么就變什么。 之前教師沒有講述故事內容背景，直接讓幼兒創編導致孩子不了解原有故事內容的講述和想象的結構，想象描述都無法拓展。

After：

活動引題后，先講述魔法媽媽送孩子上學和做飯的魔法情節，再請幼兒根據魔法寶物想象創編：你會用這個魔法寶物做什么事情？ 想象描述中的形式多了：有魔語、魔法寶物增多了、除了自己要什么變什么，還可以幫助別人、兩個寶物一起合作等等。 在教師交代了故事基礎背景內容后，幼兒有了基本的故事情節結構，在此基礎上的創編想象情境也更加豐富多元了。

因此，文學想象需要基于文學作品內容下的理解想象。在感受理解故事的前提下，不斷提高幼兒對故事文學作品內容與形式構成的敏感性，編出符合結構規則的故事。散文、詩歌類這類體裁亦是如此，詩歌散文中往往蘊含著優美的想象意境，我們常會選取富有活潑而有趣，天真爛漫的文學作品開展語言教學活動，引發幼兒仿編想象與表達。這些想象仿編也需要幼兒在欣賞詩歌與散文，理解其內容和結構句式基礎上進行仿編。

（二）依據各年齡特點——想象程度不同

在“再造想象和創造想象”兩個范疇中，再造想象主要是調動個人已有經驗，在大腦中再現文學作品欲表現出來的情境、人物特征、蘊含情感、主題意境等，為創造想象奠定基礎；而創造想象是幼兒對文學作品理解的基礎上，創造出一個新的結構片段、情節。由于每個年齡段幼兒的能力不同，在想象創編的程度上也是有側重區分的。

以故事為例的不同年齡段想象區分

內容 再造想象 創造想象

（再現、理解文學作品）（在理解基礎上創造新的內容）

小班 對文學作品中地點、環境和主要人物動作、表情的想象。

《草地上有個洞》——洞洞是草地的大嘴巴（教師夸張的張大嘴巴“大嘴巴是什么樣子的？啊嗚啊嗚。”引發幼兒對草地嘴巴情境的想象） 利用已有作品結構，替換作品中單個要素。

《草地上有個洞》——小刺猬：“我喂草地吃樹葉……”你想喂草地的大嘴巴吃什么？請幼兒用雪花片代替食物：“我喂草地吃XXX。”

中班 對作品中主要情節和表達主題的初步想象。

《跑跑鎮》——小鷹和小貓撞在一起變成了貓頭鷹。那白熊和黑熊撞在一起會變成什么？刺豚是誰和誰變的呢？ 替換多個要素，仿編一個文學作品片段。

《跑跑鎮》——將作品提供的其他信息線索制作成游戲卡片，幼兒兩兩結伴進行主要情節的想象創編。）

大班 理解作品的主題，深刻理解作者的基本態度及談論自己的做法和態度。

《我的魔法媽媽》——魔法媽媽各種魔法趣事讓孩子們喜愛，可家長們卻不接受。經過“救火”事件，孩子們理解并表達自己的態度。 依據主題編構新的內容，并用表演、繪畫等方式展現。

《我的魔法媽媽》——提供各種魔法寶物引發幼兒編構更多魔法趣事，并鼓勵幼兒用肢體動作、語言輔助表現。

三、基于“文學想象”核心經驗的語言活動組織策略

在教學過程中，教師往往會更關注兒童想象的結果，而不是想象的過程。其實“過程”才是兒童想象發展的重要路徑。這個“過程”需要教師不斷的為幼兒想象搭建支架，做好引路、鋪路石的作用，才能引發幼兒有邏輯、有結構敏感性的創意想象。

（一）情境的渲染造勢

應彩云老師曾說：特定的情境能激發孩子的學習熱情。富有故事性的情境，比較容易引發孩子的積極參與度。想象也需要情境的代入感，能調動幼兒的已有經驗從情緒情感中引發聯想。

配合適宜的背景音樂

音樂在一定程度上可以為文學作品渲染更加豐富的情境聯想，讓人不自覺的有一種代入感，在聽覺上進入了情境之中。當然在選擇音樂上，我們需要找到音樂與想象內容的契合度，才能將音樂的作用發揮淋漓盡致。

文學想象活動“我的魔法媽媽”。教師選擇了一首充滿魔法靈動的音樂作為背景音樂，音樂響起，瞬間把每個人帶入了魔幻空間的感覺，孩子們情不自禁的表情和動作都開始跟隨音樂有了魔法師的范兒了。

營造應景的情境氛圍

除了音樂，我們最常用的就是活動環境上的營造，讓孩子產生一種身臨其境的感受。

《我的魔法媽媽》中，當教師充滿神秘的介紹魔法媽媽的魔法盒時，更加引發了孩子們對魔法的好奇想象，當孩子們摸到魔法寶物睜開眼睛看到的一剎那間，忍不住“哇！！！”神情充滿里驚喜與激動！

又如《草地上有個洞》，教師用大輪胎來營造一個草地上有個洞的情境。幼兒置身在草地上有個洞的想象情境中，教師操作各種動物手偶，進行表演對話，引發把自己想象成一個小動物來進行文學想象，這樣的活動看上去就更加靈巧松弛，讓孩子有一種如臨其境的感受。

（二）提供憑借物載體

這個憑借物也就是“道具”，它是幼兒可以擺弄親近的一種道具。它的作用起到拉近幼兒與想象事物的距離感，通過近距離的感受觀察，調動幼兒的各種聯想通道。

《我的魔法媽媽》活動中，教師為幼兒提供了種種豐富、奇特、神秘漂亮的魔法寶物形象，為幼兒加工、改造、組合新形象提供了合理的依據，每位幼兒手拿一樣魔法寶物，愉快地和同伴交流著，還不時的揮動著手里的“魔法棒”嘴里念念有詞。

（三）豐富畫面細節信息

孩子的想象需要提供支架。當孩子不能拓展想象思維時，我們可以通過畫面，傳遞一些可供幼兒產生更多聯想的信息。

《幸運的兔子先生》中，最后兔子先生有沒有成功的逃脫大灰狼呢。為了拓展豐富孩子們的想象空間，教師在原有簡單的樹林背景圖上，增加了些小石頭、樹林一角有隱約的小河和一艘船等信息，孩子們在創編故事情節時自然的運用了畫面的細節信息，為孩子們的創編搭建想象支架。

相關思考：文學想象滲透在各類文學作品中，想象的空間、大小、價值，需要我們教師做好細致的教材研讀，只有這樣我們才能利用好豐富的文學作品，找準核心經驗的正確脈絡，確定活動目標，尋找適宜的教學策略，促進幼兒語言學習與發展。