自由的旋律

常在

【摘 要】 畫得像并不等于畫得好，通過課堂作品發(fā)現(xiàn)孩子的成長軌跡，尋覓少兒在成長中的情感節(jié)奏，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生“未完成”狀態(tài)的真實(shí)性，影響部分成人面對少兒抽象作品時(shí)的一些所謂的“理性”看法，在實(shí)踐中通過點(diǎn)線面、色彩、空間、非理性評價(jià)的引導(dǎo)，啟發(fā)孩子在自由的狀態(tài)下，感受抽象元素的魅力，把握抽象繪畫的情感節(jié)奏，從而展現(xiàn)自由的旋律。

【關(guān)鍵詞】 少兒情感；抽象繪畫；未完成；自由；真實(shí)

【中圖分類號】 G62.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

俗話說“人無完人，金無足赤”，當(dāng)家長與老師沉迷于對孩子畫面的完美追求時(shí)，往往給孩子們制造了一副無形的枷鎖，以致于忽略了某些內(nèi)在的聲音。而這種聲音往往是大人們沒有看到的最真實(shí)、最真切的童心世界。少兒內(nèi)心世界的培養(yǎng)并非一朝一夕！孩子們想象力與創(chuàng)造力，已然是人類文明更新進(jìn)步的主力軍，但是大人們很少透過視覺形式的不完整去發(fā)現(xiàn)其背后蘊(yùn)藏的精神內(nèi)涵與生命軌跡。因此針對這種怪圈現(xiàn)象，我提出疑問，家長注重的是孩子們的長遠(yuǎn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)還是短期培訓(xùn)的短暫結(jié)果？面對疑惑，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，對一年級（7-8歲）孩子的抽象畫面進(jìn)行分析，從中去發(fā)現(xiàn)孩子成長的軌跡，尋覓他們在成長中的情感節(jié)奏。

一、“未完成”狀態(tài)——少兒抽象繪畫的現(xiàn)實(shí)表達(dá)

由于少兒本體所處年齡的特殊性，在看似“未完成”的作品，從抽象的情感表達(dá)對于孩子們來講已經(jīng)很豐富了，所以“未完成”已經(jīng)表達(dá)出少兒一種自由狀態(tài)下的真實(shí)情況。當(dāng)我們面對一幅孩子的作品（圖一）時(shí)，誰都難免會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想，因?yàn)樽髌窌?huì)牽動(dòng)觀者的情感。當(dāng)作品以正?；蛘呖梢哉f是平常的狀態(tài)出現(xiàn)在觀眾面前時(shí)，作品早已被人們視覺習(xí)慣的存在所接納，而那些反常或者不平常的作品，卻成為輿論的焦點(diǎn)。因?yàn)橄鄬τ诒憩F(xiàn)戰(zhàn)爭、殘缺、幽默的作品，大多數(shù)觀者更傾心于存在自然美景與現(xiàn)實(shí)美感的作品中。但是社會(huì)需要發(fā)展，我們需要通過怎樣的努力，才能改變觀眾傳統(tǒng)的視覺思維，引導(dǎo)大眾審美的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、少兒“未完成”作品的價(jià)值追尋

打開聯(lián)想的大門，“未完成”也可以是美的。例如：給孩子們上古羅馬的斷臂維納斯，這尊上臂殘缺的半裸女雕塑，從她被發(fā)現(xiàn)的第一天起就被公認(rèn)為最美的女神，她的存在成為了“完美”的象征。但在孩子們的眼里，這是一尊沒有手臂的雕塑，用直觀的感受打開了想象的大門，帶著缺失雙臂的疑問去聯(lián)想維納斯正在做什么，因?yàn)闅埲钡拇嬖谕怀隽司S納斯獨(dú)特美的氣息，把更多的想象空間留給學(xué)生。在某種程度上講，斷臂的維納斯是“未完成”的藝術(shù)作品，她隱藏了一些不為人知的故事，留給孩子們一把打開創(chuàng)意思維的大門鑰匙，更準(zhǔn)確的說是藝術(shù)表現(xiàn)手段可能性發(fā)展的鑰匙，這使我們意識(shí)到即使畫面沒有完成，“未完成”的部分也可以視為作品空間延伸的一部分。

“像的”“完整的”并不等于美的。由古至今，因?yàn)橥暾?、唯美的作品仍占主?dǎo)，人們的視線不愿意離開那些傳統(tǒng)的唯美畫面，“完整美”仍在延續(xù)。但不同的是，孩子們并沒有順從這種思維，有一部分孩子開始思考并提出疑問，為什么畫面一定要是完整的、像的、整潔的？這些枷鎖無形的束縛的孩子們的思維，減弱了勇敢嘗試與創(chuàng)造。

（一）從視覺的維度上給觀者一想象的空間

同樣的問題出現(xiàn)在課堂上，當(dāng)老師把課件講完，需要孩子們自由創(chuàng)作時(shí)，仍會(huì)出現(xiàn)一批孩子怯怯的聲音，老師我應(yīng)該這樣畫嗎？那種習(xí)慣順應(yīng)的心理狀態(tài)在面對相對自由的空間時(shí)，亂了方寸，不知從何做起了。正是這種現(xiàn)象，卻能反映孩子真實(shí)的情感。例如（圖二）這幅抽象作品雖然沒有完成，但是展示給我們一個(gè)想象的空間，中間的米老鼠活潑可愛，周圍的空間進(jìn)退有度，仿佛進(jìn)入一個(gè)游樂場。

（二）思維創(chuàng)造帶來了更廣闊的發(fā)展空間

伴隨著社會(huì)的發(fā)展與推移，這種傾向在不斷壯大，現(xiàn)代的兒童作品更多的呈現(xiàn)出“未完成”的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。這種狀態(tài)的出現(xiàn)原因是多方面的。一是，孩子本身處于一種“未完成”的狀態(tài)，具象思維的發(fā)展也正處于萌芽期；二是，孩子的抽象感覺這個(gè)時(shí)期比較強(qiáng)，自然最真實(shí)的展現(xiàn)在我們面前。面對這種情況，教育家們各持己見，有些教育家思考，如何讓通過觀察孩子們的作品，留下一些不完美的東西，讓它隱藏一些為人不知的故事或讓人疑惑的言語；有些藝術(shù)家在思索，什么意義上的兒童作品可以被認(rèn)為是完整，又如何認(rèn)識(shí)作品完成和未完成的關(guān)系；還有些兒童藝術(shù)教育家認(rèn)為“未完成”更多地解釋為“不完美”，甚至包含破壞完整的畫面，即俗稱的畫壞畫。是的，“未完成”確實(shí)給教育者們帶來了很多難題，同時(shí)也為孩子們的。

例如（圖三）這個(gè)孩子用自己的作品告訴我們這樣一個(gè)充滿奇思妙想的世界。大量的運(yùn)用塊面、線條，通過色塊與線的穿插、疊加，編織了一個(gè)觀念的載體。這幅作品并沒有完整美，卻帶給我們速度與張力的感受，他用半個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間完成，用夸張的顏色與飽滿的畫面告訴我們對“請關(guān)注我”的渴望。

三、抽象表達(dá)的指導(dǎo)策略

（一）把握點(diǎn)線面的節(jié)奏

這種抽象的作品的產(chǎn)生，包含了內(nèi)心的吶喊與感受，其作品形成的過程是時(shí)代意識(shí)、人文環(huán)境的綜合體現(xiàn)，在分析孩子們的作品，找到屬于他們的作品依據(jù)。發(fā)現(xiàn)孩子們開始在繪畫創(chuàng)作中，運(yùn)用點(diǎn)、線、面創(chuàng)作規(guī)則形狀、直線或幾何曲線的嘗試。由于當(dāng)時(shí)欣賞了康定斯基的幾幅作品，以及幾何抽象和基本形的鋪墊，學(xué)生在繪畫作品中呈現(xiàn)出自由形式變成了以規(guī)則、僵硬的線條、一些邊緣輪廓分明的彎曲彩色形狀。同時(shí)畫面保持著劇烈的節(jié)奏感，保持非客觀物體的形式。強(qiáng)烈的節(jié)奏不再體現(xiàn)在情緒化的筆觸與線條中，而是對情感的直觀表達(dá)。這個(gè)同學(xué)的作品與之前的相比，明顯具有一種理性的分割成分。

（二）色塊間的有機(jī)組合

孩子們所理解的畫面，具有雙重性。單獨(dú)的色塊既是一個(gè)扁平物體的表面構(gòu)成因素，同時(shí)又是描繪對象的要素。在審美感知與邏輯相作用下，兩者具有不同的甚至矛盾的特性，如空間位置、維度、顏色等如（圖四）。

（三）空間關(guān)系的運(yùn)用

康定斯基說過：“形與畫面邊線之間的關(guān)系，一個(gè)形與邊線間的距離起著特殊的和極重要的作用?！崩?，圓是簡單的形之一，由于它邊線的壓力是同等的，通過與方形的畫面呼應(yīng)達(dá)到某種關(guān)系，體現(xiàn)的就不是一個(gè)簡單的圓形。這時(shí)圓是一個(gè)面積，而它的外邊輪廓是一條線；當(dāng)圓的面積縮小，與整個(gè)方形畫面作對比，圓變成了點(diǎn)。因此，點(diǎn)、線與面是沒有絕對的界線來劃分的，他們的共性是傳達(dá)作者的情感，內(nèi)心的節(jié)奏。

四、分析少兒抽象繪畫的感受

所描繪的事物可以是“具象”的也可是“抽象”的。少兒的抽象“抽象”繪畫是指人在認(rèn)知活動(dòng)中對事物表象因素的舍棄和對本質(zhì)因素的抽取。應(yīng)用于美術(shù)領(lǐng)域，便有了抽象性藝術(shù)。孩子們要么是從自然物象出發(fā)的抽象，要么是與自然物象保持有一定聯(lián)系的抽象藝術(shù)形象，要么是不以自然物象為基礎(chǔ)的抽象，創(chuàng)作純粹的形式構(gòu)成?？磥?，少兒抽象畫具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，我們大家知道兒童畫畫沒有那么多條條框框，是非常直覺的，而且是非常主觀的，所以孩子們的抽象作品更能真實(shí)、直觀的反應(yīng)學(xué)生的情感。這對老師的課堂要求更為嚴(yán)格。是否進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)和進(jìn)行什么形式的藝術(shù)活動(dòng)必須要依具體活動(dòng)能夠達(dá)到最好的體驗(yàn)感受目的是需要我們教師積極研究、不斷探索。

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