農村高中英語分組教學初探

沈迎暉

【摘 要】 分組探究式課堂教學模式，是指引導學生在分組合作學習過程中通過積極主動參與合作探索、發現和體驗，學會交流、分析、思考、各抒己見，最終解決問題，從而增強思考能力、創造力與協同能力。我們結合農村高中學生的特點，在教學中盡可能地創設分組合作交流的機會，依據探究性學習的實踐性、現實性和開放性特征，打破了傳統的教學模式，在英語課堂教學的具體實踐中，進行了一些實質性的探索。

【關鍵詞】 農村高中；英語；分組教學

【中圖分類號】 G63，2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、如何分組

1、合理分組

新課標《英語課程標準》要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”要想發展學生相互協作的合作精神，首先就要根據自己學生的實際情況進行分組。比如：根據課堂規模分組，老師要根據班里的人數在上課之初成立5～6 個小組，并且每個小組要選出一個小組長，管理小組內的日常學習。分組不是隨意進行的，而是要綜合考慮到小組內成員的個性、愛好、學習習慣、對課程的接受能力等，因為只有把不同專長的學生結合在一起，才能確保整個小組合作的效果。在分組的過程中要考慮到每個學生的英語學習水平，確保要有一個英語水平較高的學生，這樣可以帶動整個小組內的學習。如果學生水平差距過于明顯的話，就會造成學習效果參差不齊。在小組確定好之后，老師應該公開宣布小組長的職責，讓每個小組長明確自己的任務。老師分組要保證整個小組的靈活性，同時也要確保整個小組內的人員安排是穩定的。

2、制定小組評價表

將組分好后，讓學生為本組取一個組名，設定一個目標；然后為本組制定規則，如：其中一個同學未完成老師布置的任務，就必須做一件事情進行補償，給組員每人買一顆棒棒糖或幫組員做一件事等，以此互相監督。按要求組合成學習小組后，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學習成效，從而把學生由旁觀者變為參與者。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。同時合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識，創造意識和競爭意識能較好地得到強化。

二、分組教學活動的開展

案例一：

在復習“What time is it？ Its… .”這一句型時，教師布置了這樣一個小組合作學習活動：有手表的同學使用手表，沒手表的當場畫一個鐘面當學具，向身邊的好朋友詢問時間。布置完任務后，在學生進行合作學習時，教師在講臺上，不去參加或指導學生的合作學習活動。問時間這樣的問題，沒有懸念，沒有趣味，活動自然沒有吸引力。結果可想而知，有的學生在用漢語交流；有的對于這樣簡單的問題沒有任何興趣，有的忙于找彩色筆，畫鐘面……

在此類合作學習活動中，教師完全缺位，小組合作學習也處于缺乏監控的散亂狀態。小組合作學習需要教師進行適當的調控。在這樣的合作學習活動中，很多學生感興趣的不是語言學習本身，而是合作學習時的自由和無序。實踐證明，教師在互動中巡視各組情況，及時發現問題，科學合理調控是小組學習互動活動達到預期效果的關鍵因素，教師輕松不得。

案例二：

一位教師在講授Book 5 Unit 2 The United Kingdom 的 Reading 部分 “Puzzles in Geography”時進行的小組活動。此時已講完“Pre-reading”，學生知道了大不列顛是由四個國家組成，但具體的位置需學習“Reading”才能完成。因此教師要求學讀完課文后，根據課文內容通過4人小組活動合作完成介紹“The United Kingdom”合成圖。在小組活動前，教師給每個小組一張空白的英倫三島圖，要求學生讀完課文后完成英倫三島的分布，標上主要城市的名字、方位和所屬區域，并找出它們并入大不列顛的具體時間。小組活動時間為10 分鐘。最后教師還指出此項任務要進行評獎：“最先完成任務獎”和“最準確標圖小組” 獎。獲獎組每人能夠得到一份獎品。在教師布置完任務后，各小組成員都積極投入到小組活動中，有些小組長當場就分配任務給小組成員，指定具體分工，即每人負責不同板塊的閱讀及標圖。小組成員合作有條不紊，很快完成了合成圖，標定地理位置，并寫上城市名稱。但有些小組聽完教師的布置后就馬上進入閱讀，閱讀完課文之后才開始標地理位置、城市名稱及具體形成的時間。總體而言，學生們在小組活動中盡心盡力，互相合作，課堂氣氛十分活躍。在教師終止小組合作活動后，各小組均能推薦代表匯報本組通過“合作活動”得出的結果。最后教師評出了最快和最準確標圖小組并給予了獎勵。 這是一個成功的小組合作學習案例，成功的原因在于教師的指導和小組的配合。

案例三：

以 The world online為例， 教師事先利用多媒體圖片、動畫進行課本內容的大致呈現， 并要求學生進行齊聲閱讀， 以加強其對高中英語 “讀 ”的訓練， 讓學生對課本內容形成初步的了解 。同時， 還結合課本內容， 提出 “What are the effects of the internet on our lives？ ” 讓小組學生進行討論， 采用輪流制小組競爭回答模式， 考驗學生之間的合作、 競爭以及對于課本閱讀的深人理解。在此過程中， 教師適當地加以輔助協助偏弱小組， 從而激發其他小組的積極性與競爭意識， 實現了高中英語的興趣化培養 。以激發學生思維的創新能力為基礎， 讓小組學生復述其他小組同學已回答的答案， 這也是對學生在英語課堂上聽課認真程度的考量。結束回答， 教師再次利用多媒體與課本內容， 對課本內容進行詳細的中英解釋， 并利用小組開展課堂游戲， 強調創新與實際的共存， 用白紙記錄小組的英文演講稿， 每組選派一位代表進行演講， 教師再加以合理化、正確化的解釋， 這樣就提升了小組學生對于高中英語 “聽、 說、讀、 寫 ”的全面性訓練 。

三、結語

高中英語學習應該采取多元化的方式方法，分組合作學習是值得推廣的一種教學模式，它能讓學生成為學習的主人，從而提升學生對英語學習的興趣。隨著時代的發展會不斷豐富，人們的研究不斷深入，在實踐操作后才發現分組教學模式可以擴展到更大的價值與組合方式，其操作也逐步更為完善專業，甚至在一定程度發展下，分組教學模式可能會演變為另一種新的教學模式。這些都需要在實踐工作中不斷地分析與升華教學模式，既可以積極創新，同時也需要將傳統精髓內容保留，不斷修繕，從而保證農村高中英語課堂教學更為優質。

參考文獻：

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