元認知與中學生英語閱讀理解的相關研究

葉芬

【摘 要】 中學階段英語閱讀教學應該與元認知知識水平逐步提高融為一體。教師應該在幫助學生首先明確元認知知識重要性的前提下，將元認知策略訓練納入到正常教學體系中，將策略訓練與具體的閱讀教學內容結合。其次，不僅加強對元認知陳述性知識和程序性知識的培養和訓練，還應該提高條件性知識水平。從主體知識、策略知識和任務知識三個方面提高元認知知識水平。此外，積極引導學生有意識豐富自身的元認知體驗，提高調控能力。制定培養和訓練方案，幫助學生確定切實可行的目標，明確目的，實施閱讀過程的自我調控和自我評價等方式，提高元認知策略能力和自主學習能力，促進英語學習的成功。

【關鍵詞】 元認知；中學生英語；閱讀理解

【中圖分類號】 G62.21 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

提高中學生的閱讀理解能力是中學英語教學的主要目的之一。現行全日制普通高級中學《英語教學大綱》（試驗修訂版）的“教學目的”部分明確提出：“全日制高級中學英語教學的目的是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力”。大綱還對學生閱讀的速度、理解的程度、閱讀材料的體裁和閱讀量等提出了明確的“教學目標與要求”。全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》也詳細描述了學生的閱讀理解能力培養的“內容標準”。由此足見學生閱讀理解能力培養在中學英語教學中地位和作用之重要。確實，學生具有較強的英語閱讀理解能力，對他們獲得新知識、認識新事物，進一步發展智力、情感和個性具有長久的價值。因此，英語教師必須認真分析影響中學生閱讀理解能力提高的主、客觀因素，主動探尋提高中學生英語閱讀理解能力的有效途徑。閱讀速度和理解能力是構成并直接影響學生閱讀能力的兩個主要因素。在實際閱讀過程中，這兩個因素既相互制約，又相輔相成。理解是閱讀的基礎，沒有理解的閱讀等于浪費時間，做無用功；而沒有一定的速度，就不能很快地從眾多的書面材料中吸取知識，閱讀的效率就低。一味地追求全部理解或快速度，是造成一些學生閱讀能力低的重要因素。因此，我們要使學生達到最佳的閱讀效果，就要妥善處理好閱讀速度與閱讀理解之間的關系，使兩者平衡、協調地發展。學生閱讀的理解能力和速度往往與其年齡、語言知識和思維能力有關，同時還受到閱讀要求和讀物難度的限制。教師在培養學生的閱讀理解能力時，首先要制訂一個長期的、系統的培養計劃。對不同年級的學生，教師應提供不同的訓練材料，提出不同的要求。要求過高，超出了學生思維的“最近發展區”，只能拔苗助長，適得其反。只有按計劃有步驟、循序漸進地進行閱讀技能的培養，才能取得理想的訓練效果。

二、閱讀前明確目標、制定閱讀計劃

“授之以魚，不如授之以漁”。教會學生使用元認知策略來指導自己的英語閱讀訓練就是授之以漁，在教學中為學生提供語境化的策略練習，根據學生的學習風格幫助學生選擇使用適合自身特點的有效閱讀策略，讓學生充分感受到使用閱讀策略的好處，這樣既可以激發學生的閱讀動機和興趣，也可以提供更多的閱讀策略操練機會。指導學生根據自己的閱讀水平制訂閱讀計劃，包括有目的地選擇閱讀材料、確定閱讀進程、合理分配時間、準確把握閱讀重點等。閱讀目標包括學期總目標和子目標的確定以及與這些目標有關的程序排列、時間安排和具體行動。

三、閱讀中自我監控與訓練

在教學中，教給學生一些文體知識，有助于提高學生對文章進行思考和判斷的準確性。如告訴學生記敘文的一般規律是情節性或故事性較強，多按時間或事物發展的規律敘述等。這樣可幫助學生憑借信息線索進行推理。學生越能及早地預測到讀物的結構特點，就越能迅速地理解讀物的內容。在閱讀理解過程中，指導學生學會自我監控、自我訓練、自我檢查、自我質疑。學生在閱讀時不能僅僅專注于每個詞、句、結構的細節，而是要從閱讀材料中讀出重要信息，明確作者的編寫目的；不斷提醒自己是否理解了閱讀的內容；還要不斷檢查和反思是否達到了原定的閱讀目標。

四、閱讀后的反思與評價

閱讀訓練之后，教師還要指導學生進行自我反思，并學會評估自己的閱讀能力。讓學生反思自己的學習過程，理清思路，思考并自己提出有價值的問題。這樣才能使學生學會閱讀，自己閱讀，并在這個認知過程中領悟知識，把注意力從閱讀結果轉向閱讀的認知過程，主動地控制自己的閱讀學習。以往的評價都是學生被動的評價，而在元認知的閱讀過程中，應該讓學生學會對自己的閱讀過程或質量進行主動地自我評價，這樣有助于學生對自己閱讀能力的反思和了解，養成良好的閱讀習慣。

綜上所述，我們看到加強元認知教學確實能有效促進學生英語閱讀理解能力的提高，國內相關研究越來越證實在要求學生掌握必要的詞匯、短語的同時，教會學生英語閱讀時積極主動地尋找存在的問題及解決這些問題的方法和意識顯得尤為重要。可以說，重視元認知訓練的教學方法給英語閱讀教學提供了一個新的切入點，值得我們在教學實踐中做進一步的嘗試和探討。中學階段英語閱讀教學應該與元認知知識水平逐步提高融為一體。教師應該在幫助學生首先明確元認知知識重要性的前提下，將元認知策略訓練納入到正常教學體系中，將策略訓練與具體的閱讀教學內容結合。其次，不僅加強對元認知陳述性知識和程序性知識的培養和訓練，還應該提高條件性知識水平。從主體知識、策略知識和任務知識三個方面提高元認知知識水平。此外，積極引導學生有意識豐富自身的元認知體驗，提高調控能力。制定培養和訓練方案，幫助學生確定切實可行的目標，明確目的，實施閱讀過程的自我調控和自我評價等方式，提高元認知策略能力和自主學習能力。

參考文獻：

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