體態律動對于農村小學生音樂感受能力的培養作用

陳野笛

【摘 要】 在當前的城市教育中，家長在孩子小學階段就給孩子報各種興趣班，從而培養小學生對于音樂的興趣，并未后期音樂學習打下基礎。但是在農村中，由于受觀念和經濟水平的影響，對于小學音樂教育的重視不足，小學生接觸音樂的機會不多，小學生的音樂感受能力自然受到了限制。所以農村教師需要加強對于音樂教育的重視，將文化教育與素養教育放在同一水平上，從而提高小學生的音樂素養。本文通過喚醒音樂本能、感知音樂和培養創造思維這三個方面，詳細闡述了體態律動對培養農村小學生音樂感知能力的作用。說明了農村音樂教學中，教師需要改變傳統的教育觀念，加強小學音樂教育，不斷創新教育方式、教學內容，從而提高小學生的音樂感知能力，從音樂教學中陶冶學生的情操，促進情感認知能力的培養。

【關鍵詞】 體態律動；農村小學生；音樂感受能力

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、前言

在當前素質教育的推動下，教育部逐漸重視農村小學的音樂教學，讓小學生在學習文化知識之余，對其他能力進行培養。教育應鼓勵農村小學加強小學生音樂教育，真正將音樂教學放在與文化教育同等的位置上，增加音樂教學設施，提升小學生的音樂素養，從而提高小學生的綜合素養。傳統教學模式下，由于對音樂教學的重視程度不足，加之教學內容單一，使得小學生對于音樂教學提不起興趣，從而限制了小學生音樂感受能力的發展。所以在當前的農村小學音樂教學中，將體態律動運用到小學音樂教學中，創造自由輕松的音樂教學氛圍，激發小學生的音樂學習興趣，讓小學生主動參與到音樂教學中，與教師一起協同工作，從而提高音樂教學的時效。

二、體態律動對于農村小學生音樂感受能力的重要性

（一）激發學生的學習興趣

小學生學習事物的動力在于興趣，所以教師應牢牢把握這一點，采取豐富多樣的教學方式吸引學生的注意力，讓學生愛上音樂，只有讓小學生對音樂學習產生興趣，小學生才能積極主動地投入到音樂教學活動中，從而更深層次地理解與掌握音樂知識。在傳統的農村音樂教學中，由于受重視程度、音樂設施以及教學內容等方面的限制，教師在進行音樂教學中所采用的教學方式都是比較單一的，小學生覺得音樂教學枯燥無味。所以在音樂教學中，教師可以采取體態律動教學，將音樂課堂的時間和空間留給時間，讓學生通過肢體語言來表達自己對音樂的感受，并從親身體驗中獲得情感升華。學生主動參與到音樂教學中，自然會愛上音樂，從而在音樂課堂中學習到音樂知識，并培養自身的音樂感受能力。

（二）培養學生觀察能力與創造能力

音樂教學中，學生通過直觀地認識到音符的變化以及從音樂中感受情感的變化，從而提高了小學生的觀察能力和創造能力，從而提高小學生的音樂感知能力。將體態律動融入到農村小學音樂教學中，可以讓小學生從全部感官去體會音樂的魅力，用眼睛去直觀地看到音符的變化，用耳朵去聆聽曲調的波動。另外，小學生還可以通過自己的肢體語言，將音樂中的曲調表達出來，比如手指敲擊桌面。從自身的肢體語言中感受音樂的真諦，從而培養自身的觀察能力和創造能力，為后續的音樂學習打下堅實的基礎。

三、體態律動對于農村小學生音樂感受能力的培養作用

（一）體態律動可以喚醒學生的音樂本能

由于農村小學音樂教學中，教師對于音樂教學的重視程度不足，再加上農村小學生身邊的音樂氛圍不足，導致小學生沒有過多的機會接觸到音樂，小學生的音樂本能自然而然受到了限制，所以農村小學生對于音樂的感知能力不足。而且受到當前社會觀念的影響，在農村，音樂一直被排除在應試教育的行列之外，認為只要學好需要考核的學科知識即可，小學生的音樂本能長時間受到束縛，自然也就無法得到發展。法國學著盧梭就認為在小學音樂教學中，就應該遵循自然法則，也就是在小學生音樂教學中完全順其自然，讓小學生自由發展。這樣小學生的音樂本能才能得到充足的發展，從而提高對于音樂的認知能力，使得小學生的音樂素養得到了全面地提升。

（二）體態律動使學生充分感知音樂

小學生想要充分感知音樂，就需要真正融入到音樂中，從音樂中感受音樂索要表達的內容，這需要小學生提升自己的文化水平來實現。體態律動作為當前一種新的教學方式，將之運用到小學音樂教學中，可以發揮學生主體觀念，在音樂課堂上將時間和空間留給小學生，讓小學生自由發揮音樂能力，并且通過自己的肢體語言表達出自己對于一首音樂的理解。另外，教師還可以讓小學生聽一首音樂，然后讓小學生自由發言，講述自己對于這首音樂的體會，然后全班同學進行交流討論，將自己的感受與別人的感受相結合，從而對于音樂有一個更加全新的認識，讓小學生充分地感受音樂，提高小學生的音樂素養。

（三）體態律動培養學生創新思維

在農村小學音樂教學中，教師可以采取體態律動的教學方式，幫助小學生感受音樂中情感的變化，從而在腦海中刻畫出一個音樂形象，并通過具體的形象直觀地感受到音樂所要表達的內容。在小學生塑造音樂形象的過程中，小學生的思維得到了發展。比如，在一節音樂課堂上，教師為學生們播放了《小貓舞曲》這首歌曲，首先讓小學生先聆聽這首歌曲，然后通過自己的肢體語言將這首音樂中小貓的形象給刻畫出來。教師可以通過將小學生進行分組，組內進行討論。或者是通過毛遂自薦的方式，小學生主動上臺來為大家演示一下小貓的神態和動作，然后由其他的學生進行評價。教師在這個過程中起到引導的作用，通過相互之間的探討，不斷地對小貓的形象進行揣摩，從而發揮小學生的想象能力。

四、小結

隨著當前社會對教育的關注度逐漸提高，教育部也越來越關心農村小學音樂教學的教育，提倡農村小學將素質教育與文化教育放在同等的位置上。所以農村教師應該加強對于小學音樂教學的重視，從教學內容、教學方式進行創新，針對小學生的學習特點和興趣，選擇迎合小學生興趣的教學方式，讓小學生在音樂教學中表達自己的感受。體態律動教學給予了小學生充足的時間和空間去感受音樂，從音樂中情感的變化培養自身的情感認知能力，并將音樂中的形象在腦海中刻畫出來，提高小學生的音樂創造能力，從多方面、多角度地培養小學生的音樂感受能力。讓小學生在學習文化知識的同時，提升自己的素養，促進小學生全面發展。

參考文獻：

[1]歐鍶瑜.體態律動對于農村小學生音樂感受能力的培養作用[J].課程教育研究，2016（31）.

[2]王佳楣.體態律動對于農村小學生音樂感受能力的培養作用—體態律動在白石小學的行動研究[D].上海音樂學院，2014.