著力多樣示范，助力主動創作

黃楊翔

【摘 要】 一年級學生因為缺乏一定的表現技能使他們特別依賴于教師。傳統教師示范形式過于單一，同時沒有結合學生實際情況和課程特點進行示范助學，在很大程度上束縛了學生的思維，既無法表達自己的情感也不能在創作時體驗其中的樂趣，久而久之，便失去創作的主動性，由此可見，在引導學生課堂創作的時候，能有效并多元化的運用示范，能幫助學生開拓思維，讓其主動的享受創作，這對學生在今后能自主、持續的學習有重要意義。

【關鍵詞】 一年級；創作；示范方法

【中圖分類號】 G62.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

小學的美術課堂通常不可缺少示范的環節，如何在課堂教學示范環節中有效實施，提高學生的創作主動性和美術素養，在一年級的常態課中尤為重要，筆者通過多年的教學實踐，總結了以下經驗。

一、根據學生身心特點，給予多樣的的示范方式

美術課堂助學的示范形式有很多，但不都能符合低段孩子的口味，一年級學生天真爛漫，注意力很難集中，內心有點忐忑又很期待，又緊張而受約束感，此時的繪畫心理狀態正好處在向寫時期過度的時期，大多表現為在他們的創作過程中并不滿足于他們所觀察到事物的本身，總是會好奇的去表現本身不存在的一個特別的形象，創作的欲望很高卻不知如何去表達，因此，我們應該根據學生的實際，合理運用有效的示范方式，就會收到良好的效果。

當然，我們需要熟悉學生個體的優缺點，理解他們的課堂行為和語言，這樣利于幫助學生創作的主動性。

二、根據課程特點，選擇不同的示范引導學生創作

根據課程的內容特點，主要分為造型表現、設計應用、欣賞評述和綜合探索四個學習領域，結合初識階段學生的年齡特點，合理運用某種示范方法，或多種示范方法的結合，往往會達到良好的效果。

1.造型表現領域

對應內容舉例《新朋友》，本課要求用寫生的方式繪畫同伴，人物繪畫對于一年級學生來說并不陌生，從他們的涂鴉期就開始表現人物，因為本課的關鍵需要學生從自我意識中提升客觀的觀察并有情感的傳達，筆者采用局部示范和師生共同示范結合來助學。

如教師：“你覺得老師畫的發型是哪一位同學呢”請她上臺來，你們來觀察下這位你們的新朋友，教師現場示范畫了幾幅肖像的臉型，請三位學生上臺來邊觀察對象邊畫五官，把五官留給了學生上臺示范，鍛煉孩子的自信。把脖子以下的部位讓給學生自由的去發揮，培養孩子的自主觀察和描繪人物的能力。

2.設計應用版塊

舉例《字母設計》一課，本課是對具體的形象進行抽象化的一個思維訓練，建議采用啟發式的示范例如語言、肢體示范、局部示范、師生共同示范相結合。

在解決本課重難點時舉例一兩個字母進行局部示范，以一個字母多種變化示范、學生在教師引導時參與示范等。

如板書P，提出問題：它長得像什么？看到它你會想到什么？怎么樣更加生動有趣？教師示范若干，學生也紛紛提出想法，教師簡筆繪畫。提示并鼓勵學生積極思考、聯想，學生能夠在此舉一反三。

3.綜合探索領域

這個領域的課程所占的比例只有百分之五，但卻非常重要，如《走進新天地》，作為美術課的啟蒙一課，可以采用各種繪畫材料實物和教師平時積累的范作進行示范展示，這相對多媒體播放的圖片更能吸引學生的注意力，學生可以近距離觀看和觸摸，初步感知體驗并能期待上美術課。

4.欣賞評述領域

在此類型課程中或環節里需要教師語言示范如何評述欣賞作品、圖片、實物等，涉及需要的方面能利用多媒體示范或者直接親身示范。

三、根據學習進階，提升學生課堂創作參與度

在美術學習的起步階段，一開始就培養學生良好的思維習慣和注意力尤為重要。當然培養要遵循循序漸進的原則，才能讓學生對美術課堂的不斷認知，喜歡創作，并能積極回應。

在結合一年級教科書的編排所設定的學習進階的次序，設定各種示范方法。示范方法沒有先后關聯，教師可以根據自己的教學計劃實際，安排方法的進階次序，同時也可以根據學生能力適時調整。

第一階段按照教材的編排，初步感知美術課的示范形式，以生動有趣的方式示范各種美術材料和工具，讓學生初步了解美術課要學習的內容，并用所展示的材料工具吸引學生去認識和了解，為后面學習做好鋪墊，由于學生的個體差異，在初始階段，并不是所有的學生都能預備好材料和自我表達。

在進入第二單元的時候，馬上開始造型表現的階段，要求初步了解和認識基本的形狀、色彩，在教師的引領中進行思考。藝術源于生活，從生活中汲取材料、圖片，并能合理有效利用啟發式示范的方法進行助學，例如，《生活中的基本形》，帶領學生走出教室進行觀察，利用生活環境和大自然作為示范助學，提升學生對生活的觀察和思考，并喜歡美術學習活動，這也消除其中部分膽怯學生的緊張心理，能在輕松愉快的氛圍中進行創作。

在完成以上兩個階段的學習之后，教材要求學生能對形與色進行練習，學生有了一定的觀察能力，現在需要更多的想象力融入創作中，因此課堂中教師對重難點的局部示范很有必要，以生動有趣的形式，比如故事、簡筆畫繪畫內容、肢體的語言，生動的言語，都能吸引學生的注意力，學生的思維被打開，就會有不同的見解和表達，也能進一步思考和想象。學生之間也是相互影響，當大部分學生都投入教師的示范中，其余那些不敢發言和不敢創作的學生，但也會被帶動起來，在一定的程度上是互相激發創作欲望。

最后需要學生能利用多種手段進行體驗創作，教師在助學過程中要善于利用局部示范、師生共同示范，巧妙的點撥來提升學生學習興趣，一旦興趣激發，在以后的美術課堂中，學生的自主學習會更加強烈，課堂創作的參與度會越來越高，也越來越主動、作品也會越來越生動，學生也能體驗每一節美術課的樂趣。

參考文獻：

1.沈金龍著.美術教育的創新與實踐[M].上海：上海教育出版社，2001.