基于“微點作文”理論下小學(xué)作文教學(xué)探蹊

萬承勤

【摘 要】 “微點作文”近年來流行的作文教學(xué)新的方式，具有較高的教學(xué)實用價值，深受一線語文教師的追捧，也受到了很多學(xué)生的喜歡，特別是作文能力低下的學(xué)生。本文從“微點作文”的定義入手，介紹了幾點“微點作文”教學(xué)的實施對策，以期為提高小學(xué)生作文教學(xué)拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】 微修改；微點作文；化整為零；由難及易；一寫三改

【中圖分類號】 G62.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

“微點作文”是將寫作訓(xùn)練化零為整、化難為易、化粗為細(xì)，使學(xué)生寫作能力聚零為整、積少成多、積薄成厚的系列作文教學(xué)策略。“微點作文”這一新式作文教學(xué)方法的提出，在一定程度上改變了以往作文教學(xué)的面貌，同時也為不同學(xué)生的不同教育教學(xué)提供了更多的可能。從這一點上說，它是符合“因材施教”的教育原則的。微點作文”是一種作文教學(xué)方法，這種策略的基礎(chǔ)是使作文教學(xué)真正做到從細(xì)微處著手。“微點作文”更是一種作文教學(xué)思想，這種思想的核心是讓作文教學(xué)走一條由易到難、循序漸進(jìn)的道路。即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在低年級不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的‘我手寫我口。我們認(rèn)為，在低年級，學(xué)生即使沒有‘作文的意識也不要緊，要緊的是讓學(xué)生敢于寫。

一、微修改

那么什么是“微修改”呢？這一概念的提出，主要是與“微點作文”教學(xué)策略相結(jié)合的。既然“微點作文”要求作文教學(xué)從細(xì)微處著手，由易及難，循序漸進(jìn)，那么作為作文教學(xué)的兩個重要環(huán)節(jié)——批改和修改，是不是也可以遵循這個原則呢？我想是的，可以如此，也應(yīng)該如此。因為我們在作文教學(xué)的同時，也要注意到被教育人具體的學(xué)情。像我所從教的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)本就相對比較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有很好得養(yǎng)成，因此在作文教學(xué)時——當(dāng)然還有其他各方面的教育教學(xué)，都更應(yīng)該從細(xì)微處著手，分階段，分步驟，多次反復(fù)地進(jìn)行批改以及修改。我曾經(jīng)所帶的班級，班訓(xùn)中有一句即為“日拱一卒，功不唐捐”，大意約為：每天都進(jìn)步一點，只要扎實，功夫就不會白白浪費。這句班訓(xùn)的主要著眼點是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但其實也是可以遷移到學(xué)生的作文學(xué)習(xí)上的。

作文的分階段修改、分層次修改、反復(fù)修改，之前并不是沒有人提出過的。事實上，我的這一教學(xué)方法的構(gòu)思，是來自于聽取了象山縣教科研中心書記韓國存老師的講座之后，韓書記所介紹的自己的經(jīng)驗，即讓學(xué)生利用多次補(bǔ)充，完成一篇作文，并讓學(xué)生自己批改作文。我想，一篇完整的作文可以利用多次的補(bǔ)充加以完成，那么一篇寫完的作文，可以也應(yīng)該利用多次修補(bǔ)來加以完善。而之所以需要多次修改，正是因為“畢其功于一役”的一次性大修改，對于學(xué)生來說并不容易做好，與其做了又做不好，還不如放下心，慢慢做，一步一步來，著眼于“微”，由微及著，聚沙成塔。

因此，“微修改”這一概念顯然是從屬于“微點作文”的，它可以說是“微點作文”教學(xué)的一個支點和重要手段。

二、微助手

教育家葉圣陶提出了“小先生制”，要培養(yǎng)學(xué)生助手，讓學(xué)生在充當(dāng)小老師的過程中更加清晰認(rèn)識到自己，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)。多培養(yǎng)些“小老師”，這未嘗不可。為什么不可以將作文的批改權(quán)有選擇性地、有限度地讓渡給學(xué)生呢？基于這種想法，我開始嘗試不依靠獨力批改全體作文，而是與學(xué)生共同批改。事實上，這本身也是屬于作文教學(xué)的一部分。并且，我認(rèn)為這可以算是“微修改”的第一環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生自己來批改作文，需要分成兩步來走，即互評和自批。何以將互評放在自批之前？理由很簡單，在我剛寫了一篇作文的時候（這時可能是頗為自滿或者松懈的），最需要的也是最有價值的批評意見，應(yīng)當(dāng)是來自他人的。所謂：“他山之石，可以為錯。”

學(xué)生起初并不會評價同學(xué)的作文，他們的第一個想法就是：“哇！太難了，我做不到！”或者有學(xué)生會說：“老師，你太懶啦！”這時候千萬不要被“懶”這個看似恐怖的帽子給嚇倒，是的，這是一種偷懶的辦法，但是如果我們的這種偷懶是有助于學(xué)生自主發(fā)展的，那么我們何樂而不為呢？無論用什么鼓勵辦法，告訴學(xué)生“你能行”，這是有必要的，但我們不能僅停留在安慰和鼓勵上，如果不能教給他們有效而又簡單的方法，他們始終會排斥這種批改作文的行為。

有效而又簡單的方法，我想最容易讓人想到的，就是量化標(biāo)準(zhǔn)了。當(dāng)我們要批改一篇四年級第四單元習(xí)作《我喜愛的小動物》作文時，我先將量化標(biāo)準(zhǔn)寫在了黑板上：

（1）字?jǐn)?shù)達(dá)到300字要求，得2分，達(dá)到200字的，得1分，以下不得分；

（2）有錯別字的，一字扣0.5分，3分扣完為止；

（3）做到有詳有略的，得2分；

（4）用到了“明貶暗褒”、擬人等修辭的，得3分。

一共10分。

當(dāng)然了，互評并不是簡單地給分?jǐn)?shù)，筆者同時也要求學(xué)生寫出評語，這才是“互評”的要點。評語必須達(dá)到100字，至于如何寫評語，其實只需要學(xué)生圍繞四點量化標(biāo)準(zhǔn)，找出其優(yōu)缺點，進(jìn)行語言組織，提出修改意見即可，這要求并不難。但需要承認(rèn)的是，一開始讓學(xué)生來做這個事情，他們確實會做得不怎么理想，但既然決定以此來鍛煉學(xué)生的批改能力，并進(jìn)而內(nèi)化為自我批評和自己的寫作能力，那么我們就不應(yīng)該因噎廢食。而且事實上，有一部分同學(xué)的批語寫得是很不錯，這一部分同學(xué)并不一定就是成績特別優(yōu)異的學(xué)生，我們應(yīng)該將這些優(yōu)秀的批語提出來，作為其他同學(xué)的一個參考，以便于下一次訓(xùn)練時，其他同學(xué)有法可依。

互評之后，教師應(yīng)當(dāng)將作文都收上來，再看一遍，有需要糾正的，無論是原作文，還是批語，都應(yīng)及時糾正。

互評的目的是為了更好地自批，但在自批這一步，我選擇了結(jié)合課堂教師的講解評說，也就是將自批放在一堂類似于傳統(tǒng)的作文課當(dāng)中，由教師來分解作文題目該如何寫，以此來激發(fā)同學(xué)們自我糾正的靈感。我想這是有效的，在實踐中也能感覺到，這是必要的。

值得一提的是，在互評和自批環(huán)節(jié)之前，教師應(yīng)當(dāng)先將全班作文總體瀏覽一遍，以便對該次作文情況有一個基本的印象。

三、結(jié)語

總之，微點作文就是從小處著眼，從細(xì)微著手，其立足點小，其著眼點大。《老子》云：“天下之大作于細(xì)，天下之難作于易。”理固然也。其目的都是為了將作文之大化為小，將作文之難化為易，使學(xué)生在一點點的成功中，體驗到寫作文的趣味，至少不排斥寫作文，我認(rèn)為，這是我們作文教學(xué)過程中一個可行的策略。可以說，“微修改”作為“微點作文”教學(xué)策略的一個支點，甚至是微支點，其起到的作用卻是巨大的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]繆廷健.開發(fā)教材 微格作文[J]，河北：學(xué)周刊，2013（3）