小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐

戴虹

【摘 要】 單元整體教學(xué)，是指以一個主題單元作為教學(xué)單位，統(tǒng)籌安排課時，對單元重新編排知識內(nèi)容，基于再構(gòu)的文本語篇和融合的任務(wù)來實(shí)施教學(xué)活動。廣州市各小學(xué)使用的教科版英語教材也是以話題作為單元編排的依據(jù)，教材內(nèi)容編寫是以話題為綱，以交際功能為主線，但在整體性設(shè)計(jì)上仍有不足。

【關(guān)鍵詞】 目標(biāo)統(tǒng)整；內(nèi)容整合；語境帶動和評價伴隨

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、目標(biāo)統(tǒng)整，話題連貫

小學(xué)英語教科版第七冊Module 5的主題是changes， 內(nèi)容包括教材P50至P61，涵蓋有語音，詞匯，對話和短文。本單元的設(shè)計(jì)以changes為話題，以自己的成長變化為主線，通過周圍的人與環(huán)境的變化呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識。基于對內(nèi)容的整合和選擇，同時基于對學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)的分析，我們將本單元主題changes分為兩大板塊，一個為changes in people，另一個為 changes in places。我們基于教材，做到單元主題changes與分課時話題渾然一體：從第一課時Changes in myself， 第二課時changes in other people 到第三課時We change，we grow；從第四課時change in Bens life，第五課時changes in our school， 到第六課時changes in Guangzhou。分課時話題緊扣單元主題，分課時之間又做到層層遞進(jìn)，以主題為引領(lǐng)，以話題為實(shí)施，達(dá)到學(xué)生真實(shí)的語用需求。

二、內(nèi)容整合，任務(wù)驅(qū)動

本模塊的主題內(nèi)容為changes，我們沒有簡單地停留在“變化”這個層面上，而是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，進(jìn)一步思考一個問題：變化給我們帶來了什么？因此，從“變化”表層來說，學(xué)生需要從人的外貌，性格，日?；顒?，興趣愛好和行為品行來說明人的變化，從環(huán)境的新舊變化等來關(guān)注身邊的改變。但從深層來說，他們需要知道的是周圍一切的變化是隨著歲月的流逝而發(fā)展的，人在變化中成長，愛卻是永恒不變的主題?；谶@個思路，我們整合了本模塊內(nèi)容。

（一）Changes in people板塊：從小玲和Ben一起看成長相冊開始，教師圍繞變化主題內(nèi)容，設(shè)置了多個不同的任務(wù)：首先是通過看相冊，引入文本，介紹自己的變化，而后是通過陳述性語篇閱讀，了解Tom， 雷聲（奧運(yùn)擊劍冠軍、怡小校友）等人的變化，進(jìn)而梳理信息，理解文本中所含的“變化”與“成長”之間的邏輯關(guān)系，力求打開語言思路，拓展語言能力，并最終以“I was/I did…..， 和Im/I do……now兩組句型為主要句式，為最后的語用任務(wù)主題班會上的畢業(yè)演講做好鋪墊，為語用輸出做準(zhǔn)備。通過引用文本，主體文本和語用文本的整合，學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，也得到了愛的教育。

（二）Changes in places板塊：首先，我們在第四課時以Ben為線索，從家，學(xué)校和居住城市的不同角度來講述Ben從英國來到中國后，因居住地點(diǎn)的改變而發(fā)生的生活變化。從而在第五課時，從學(xué)生最熟悉的場所出發(fā)，談?wù)撟约簩W(xué)校六年來的變化。進(jìn)而在第六課時，以向Ben介紹廣州歷史為題，談?wù)搹V州的新舊面貌，描述廣州在發(fā)展過程中的變化。我們挖掘整合與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材和內(nèi)容，最后學(xué)生完成用核心句型全方位描述變化過程的任務(wù)。在語用體驗(yàn)中，學(xué)生體會到了完成任務(wù)之喜悅，感受到了變化之魅力與樂趣。

三、語境帶動，過程推進(jìn)

本模塊為不同課時分別創(chuàng)設(shè)了不同的語境，這些語境都為教學(xué)內(nèi)容所涉及的語言學(xué)習(xí)提供了支持，學(xué)生在與所學(xué)語言知識內(nèi)容匹配的語境中，能較好地理解所學(xué)知識的含義，并通過語境習(xí)得英語。本模塊我們以翻看相冊為主線，圍繞變化主題，根據(jù)故事情境的發(fā)展，我們延續(xù)性地創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的語境。

在第一課時中創(chuàng)設(shè)翻看相冊的語境，通過聽讀說相結(jié)合的方式，從外表，性格和行為等三方面談?wù)撟约旱淖兓?。在第二課時延續(xù)第一課時的語境，以他人的變化為主題，通過閱讀語篇，做小測試的方式獲取與梳理信息，最后學(xué)生能夠運(yùn)用信息，理解并嘗試運(yùn)用核心句型談?wù)撍俗兓５谌n時在前兩課時語言習(xí)得和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫一篇畢業(yè)演講稿，介紹自己小學(xué)六年來的變化。

人在變，周圍的環(huán)境也在變化。我們從孩子們最熟悉的學(xué)校環(huán)境變化談起。由人至物，從小地點(diǎn)到大地點(diǎn)，由校園到廣州，到中國，直至世界，一切都在變化中。

可以說，六個課時的語境是一氣呵成的，語用上層層遞進(jìn)，情感上步步升華，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，語用輸出和情感體驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、板書支架，評價伴隨

板書應(yīng)該充分體現(xiàn)語義功能。在談?wù)撊说淖兓陌鍓K學(xué)習(xí)中，板書以before和now為兩組，從appearance ，characters， activities， hobby和behavior五方面呈現(xiàn)各人物變化的相關(guān)信息。而在談?wù)摥h(huán)境變化的板塊中，則根據(jù)實(shí)際談?wù)摰牡攸c(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的信息設(shè)計(jì)板書。我們在整個模塊（特別是Changes in people這個Sub-topic）的學(xué)習(xí)過程，避免直接講述語法規(guī)則，主要通過創(chuàng)設(shè)情景和各類文本（導(dǎo)入文本、主要文本和語用文本）的輸入讓學(xué)生體驗(yàn)語言，再通過板書的框架和PPT中的顏色標(biāo)識，來強(qiáng)調(diào)語法的意義和語用功能，在運(yùn)用中歸納規(guī)律，并在評價中精確掌握。六課時的核心語言內(nèi)容，語言結(jié)構(gòu)皆通過板書清晰呈現(xiàn)，一般過去時的語法學(xué)習(xí)隱藏其中，為學(xué)生最終的語用輸出搭好支架。

本模塊的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，尤其對學(xué)生的能力提升層層遞進(jìn)。所以，教師要隨時關(guān)注每個環(huán)節(jié)學(xué)生掌握知識情況的評價，這是滲透于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性評價。教師的評價主要體現(xiàn)在對問題和任務(wù)的設(shè)置上。比如，學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀后，能提取某人過去與現(xiàn)在的信息，但這只是表面淺顯的能力，由此可以設(shè)計(jì)具有思維高度的問題，如何獲取描述一個人的變化的語言結(jié)構(gòu)呢？教師通過設(shè)置畢業(yè)演講任務(wù)，檢測學(xué)生是否真正理解變化帶來的感受。這是教師對學(xué)生抽象思維能力的一種評價，因?yàn)樵谕瓿蛇@個任務(wù)的過程中，學(xué)生需要整體閱讀，理解故事內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能制作思維導(dǎo)圖，究竟該從哪些方面來描述變化主題。評價緊緊相隨，評價的不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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