高中英語分組教學初探

林圣程

【摘 要】 高中生英語基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)薄弱的學生學習比較吃力。傳統(tǒng)的教學模式不能引起學生的學習興趣，學生課堂參與性不高。分組合作的學習模式改變了以往教師講授為主，學生被動接受的課堂教學模式，小組討論可給每個學生提供自我發(fā)揮表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的合作精神，調(diào)動學生的學習興趣。作者根據(jù)高中英語分組教學實踐，就如何更好地運用這種教學方法幫助學生學好英語的問題進行了探討。

【中圖分類號】 G623.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、傳統(tǒng)高中英語課堂模式的缺點

高中英語新課標提出英語教學要把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。傳統(tǒng)的教學模式在調(diào)動學生積極性方面存在一定的缺陷。傳統(tǒng)的英語課堂上，教師往往把語法和詞匯作為教學的重點。這種以教師為中心的教學模式缺乏教師與學生的互動和溝通，因此，英語課變得枯燥乏味，學生當然也沒有學習的信心和積極性。所以，傳統(tǒng)的高中英語課堂模式已不適應時代發(fā)展的要求。高中班級學生比較多，部分學生的英語基礎(chǔ)比較弱，而高中的知識點相對于初中要更多、更難，教學進度也比較快。對于基礎(chǔ)不太好的學生來說，學習難度非常大。針對這種情況，雖然傳統(tǒng)的授課方式可以在最短的時間內(nèi)教授最多的知識，但教師忽視了一個問題，那就是學生的接受程度差。正如一位教師感嘆：“老師的話像瓢潑大雨，卻沒有幾滴能滋潤學生的心田?！闭n堂上，老師講了很多，卻忽視了學生的鍛煉和參與。因此，老師傳授的知識并不能有效地轉(zhuǎn)化為學生的知識。英語是一種語言，需要大量的實踐活動。很多教育者認為，英語不是學會的，是練會的，是模仿會的。所以，學生被動地聽課對學生英語能力的提高有很大束縛。此外，高中班級學生人數(shù)比較多，英語基礎(chǔ)和水平相差比較大，同步的教學步驟，無法照顧到基礎(chǔ)較低的學生，慢慢的，學生中兩極分化越來越嚴重，英語基礎(chǔ)薄弱的學生學習越來越費勁，也會越來越厭倦學習，甚至對英語完全失去信心。由此可見，改變高中傳統(tǒng)英語教學模式非常必要。

二、高中英語分組合作學習的特點和優(yōu)勢

合作學習，是二十世紀七十年代美國著名教育家David Koonts提出來的，它實際是以教學中的人際互動為基礎(chǔ)。進入二十世紀中期后，合作學習得到了蓬勃發(fā)展，被西方國家廣泛重視和研究，并形成多種合作學習模式。上世紀九十年代初，合作學習被引入我國。最年來，很多高中，如杜郎口中學、昌樂二中采用分組學習的教學模式取得了很大的成功。那么，分組學習對英語這一學科來說有多大的幫助意義呢？分組合作學習，其實就是學生在自發(fā)學習的過程，變被動為主動，教師只是起到了一個前期規(guī)劃者和引導者的作用。引導學生參與進來，讓他們變?yōu)檎n堂的主要角色。這有效地解決了傳統(tǒng)的英語教學中學生被動聽講、被動接受的問題。

具體來說，分組學習的模式是根據(jù)學生的實際情況，將學生分成人數(shù)大致相同的若干個小組，讓學生通過組內(nèi)討論的方法進行自主學習，使基礎(chǔ)薄弱的學生“夠得著”，基礎(chǔ)好的學生“吃得飽”。分組要注意人數(shù)與結(jié)構(gòu)的合理性。從教學實踐看，我認為六人一組最為合適。人數(shù)太多，組內(nèi)成員空間距離太大，不利于組內(nèi)討論和交流。結(jié)構(gòu)上，分組應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、語言水平、性格特點、組織能力等差異進行分組。這樣的分組方法有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互幫助和促進，同時為全班各個小組間的公平競爭打下良好的基礎(chǔ)。在分組學習、討論探究過程中，老師全面掌控，各組組長負責組織，全體學生共同參與，通過交流、討論得出結(jié)論。討論形式可以是一對一討論，再進行全組討論，也可以先自學再進行討論。總之，討論的形式根據(jù)學生學習能力等具體情況而定。學生經(jīng)過討論，得出結(jié)論后，每個小組選一名代表，為大家展示。其他小組可以對展示內(nèi)容進行補充和修改。最后老師進行點撥，對學生模糊不清的問題，做出準確的答復，并針對展示和點評情況進行評價，肯定好的方面，指出不足，也給各個小組以激勵。

分組學習，讓學生自己討論，看上去會花費大量時間，實際上卻是省時省力的好辦法，因為在進行分組討論時，小組成員可以互相學習，互相幫助，彌補不足，共同進步，更重要的是，可以培養(yǎng)他們的自學能力。在《外語教育學》中，章兼中教授指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學習具有共同的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于增強學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。

三、高中英語分組合作學習的特點

1.學案對分組合作學習起著重要的作用。學案的設(shè)計要科學、合理，要適合分組合作學習的要求。學案應包括學習目標、學習重難點、自學指導、相應的練習和當堂測驗等。預習案的學習指導很重要，要讓學生知道怎么預習。學生在預習中不會的問題要勾劃出來，討論時重點研究解決。預習是否充分決定著課堂上分組討論能否順利、有效地進行。因此，要給學生提供預習的時間，以保證課上討論的有效性。探究案中設(shè)計的探究題目難度要適中，探究問題既不能過于簡單，失去討論的價值，又不能太難，讓學生不知從何討論和研究。訓練案要緊扣學習重難點，達到知識的鞏固和熟練。

2.教師要對各組組長及成員進行定期培訓和指導，以保證分組學習有序、健康、順暢地進行下去。在課堂上開展小組合作學習活動時，首先要明確學習的內(nèi)容和重難點。保證學生圍繞著重點、難點問題進行深入探討，而不是漫無邊際地討論。此外，對各小組組長和成員要有公正、充分的評價。并建立一定的激勵機制，以促進小組凝聚力的形成和學習熱情的提高。

3.雖然分組合作的學習方法可以使學生積極參與討論，但是，成績優(yōu)異的學生往往有更多機會發(fā)表自己的觀點，最后可能就變成了一人說，其他人聽的局面，這樣就沒辦法鍛煉其他人獨立思考的能力和分析能力。針對這一情況，教師要從各個方面更多地了解學生，探索適合學生實際的討論方式，并對組長進行重點培訓，讓組長在討論過程中起到更好的組織和調(diào)控作用。

4.要避免“分組合作學習”形式化，而沒有注重實質(zhì)。如果教師只是片面地追求這種新形勢的教學模式，而沒有對課堂活動的內(nèi)容進行認真的設(shè)計，就會使學生對這種課堂實踐活動抱有新奇感，而不是認真學習的態(tài)度。甚至在小組內(nèi)，一些沒什么價值的問題也拿來討論，白白浪費了時間；或者是沒有規(guī)定好討論的時間，有些小組還沒有進入真正的討論狀態(tài)，時間就已經(jīng)結(jié)束了，等等，這些都是教師該注意的問題。

分組合作教學模式不是通過簡單地套用就可以達到好的教學效果。各個學校的實際情況不同，學生的英語基礎(chǔ)和英語水平也不盡相同。教師需要在教學中不斷探索適合學生實際的分組合作教學模式，培養(yǎng)學生良好的學習語言的習慣，并幫助他們更好地學好英語，提高英語能力和英語水平。

參考文獻：

[1]李麗.提高高中英語教學小組合作學習的效果措施淺析.價值工程，2010，03.

[2]謝繼暉.合作學習在高中英語教學中的應用.中國校外教育，2010，07.