在初中數學課堂教學中實施“一代組提問”的體會

宿秋杰

【中圖分類號】 G632.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

課改要成功，關鍵是理念的轉變。提高課堂效率要從改變學生學習心理開始，2009年我校的吳芙蓉老師從改變學生學習心理和學習方式上入手，創設了“小組激勵教學法”2011年我校開始全面實施“小組激勵教學方法”。一直喜歡研究的我也積極地投入到這個改革中，受益頗深。小組激勵教學法是以讓學生小組為單位的合作學習，以激勵為主要手段的教學方法。在這種方法中有一種活動方式是“一代組提問”引起我的極大興趣，我開始在課堂教學中嘗試使用，如今我已經堅持實踐了七年，效果非常顯著，下面我來談一下我的實踐體會。

一、“一代組提問”活動的基本含義

“一代組提問”活動：就是以抽簽的方式提問一個學生代表全組，若回答正確可以為本組獲得公共分，反之，其他組每組加公共分，本組不加分。

二、學生參與“一代組提問”活動后的變化

（一）“一代組提問”活動有利于促進學生掌握所學知識。

小組激勵教學法中提倡我們教師要敢于放手給學生，相信學生，讓學生的得到充分的鍛煉。在“一代組提問”活動的提問環節中，我嘗試讓學生組長出題，我發現學生比教師出題更有研究價值，因為他們知道研究問題中學生的知識盲區和不能解決問題的關鍵所在，而這些是正是我把握不準的內容，所以小組長提問更有針對性，這就促使學生更加全面地掌握所學知識，而不能像以往一樣遇難而退。醫生治病關鍵是找出患者的病因，才能對癥下藥，教師教學關鍵是找出學生出錯的原因，才能有效教學。

（二）“一代組提問”活動有利于促進小組充分合作學習。

該活動的目的是激活小組力量，激發個體積極的力量。合作學習容易導致一些學習態度不夠明確的學生的依賴、懶惰思想行為，也容易導致成績優秀學生的課堂主宰地位。只有讓每個學生都覺得“我的成敗是關系到整個小組利益的。”時候，學生學習的主動性、責任感才能自然地展現出來，小組的合力凝聚起來，從而更有效地合作，提高學習效率。“一代組提問”活動是抽簽提問，所以具有隨機性，每個人都有被抽到的可能性，任何人都有可能代表全組回答問題的，所以每個人在小組交流學習時必須充分準備，因為交流結束后將會進行提問，有了這樣的約束，學生在小組交流中聊閑，無所事事的事就漸漸地消失了，使小組合作學習逐漸走入正軌。

（三）“一代組提問”活動有利于激發學生學習的自信心。

經過我長年堅持進行“一代組提問”活動，會使學生形成了一種做事認真的好習慣，當學生代表小組參與活動獲得成功時，增強了學生的成就感，增強他們的自信心，進而形成他們濃厚的學科興趣。

三、“一代組提問”活動的實施中發現的問題及解決方法

（一）如何解決參與“一代組提問”活動學生的僥幸心理。

我一直擔心被提問的學生不能及時地把提問時那個不會的題學會，其實提問失敗的學生在所被提問的那道題上已經沒問題了，因為課堂上一定會解決的，他們明白的，因此，主要是及時找到這些學生，處理他們僥幸的心理，不認真學習的態度。如果對于失敗的學生沒有處理方式，學生就不會在意這個活動的意義，久而久之集體榮譽感也會消失。處理的方法要因人而異，不能用同一的模式，每個孩子都是一本等待解讀的書，我們要仔細去閱讀，才會找到最有效的解決方法。個別學生是因為到前面回答問題緊張而回答錯，我了解到后，不批評他們，而是鼓勵。學生的緊張會隨著不斷的鍛煉而消失。

（二）如何解決學生的“組內無私，組間自私”的情況。

自從我實施小組激勵教學法以來，我發現我的學生課上學習時在對于自己的小組內部是無私的，但對于其他組卻是自私的。這就說明他們為了本組的利益，不愿意幫助其他組，因為在提問展示時，其他組不會自己組就可以加公共分。如此一來，學生組間的交流就消失了，這對于學生的成長并不是好事。在思想上，學生只顧小家，不顧大家。在知識的上，由于總是幾個熟悉的人在交流問題，就會出現思維狹隘，閉塞的現象。

于是我向小組激勵教學法的創始人吳老師請教，經研究決定把一代組提問改為“一代組加分”和“一代組送分”兩種。在平時新課的小組交流后，或習題講后的提問，采用一代組加分，也就是錯了，回答問題的組不加分，其他組也不加分。回答對了，回答問題的小組可以得到相應的加分。這樣做的目的是為了使學生在自己小組交流后再到其他的組交流，使學生之間的想法得到相互交流。如果采用回答錯誤給其他組送分則會使學生不愿意組間交流，產生自私的心理。

“一代組送分”就是在新課或習題課時，當老師講解或學生講解時，有不注意聽講的，可以點名或抽簽讓學生重復所講得內容，若對了加公共分，若錯了其他組加公共分。如今我發現很有效果，學生不僅能注意聽別人發言，而且能無私地幫助別人，組內交流仍然很熱烈充分。

（三）如何解決學生在展示時出現互相“拆臺”的現象。

組與組之間的學習競爭，這種競爭能強化小組結構，促進小組成員之間的合作，促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。教師在組織小組學習時，要注意防止學生出現互相拆臺的不良現象，在我教的上一屆就出現過在一個學生在前面被提問時，其他組的學生故意刁難，故意制造問題，屬于那種沒有研究價值的問題，其目的就是使被提問者迷糊而答錯題，其他組從而獲得公共分。當出現這種情況一定要冷靜，注意從正面引導，講道理，組織學生進行公平的競爭，使他們在競爭中建立良好的合作學習關系，使合作學習形成一種“合作---競爭---合作”的良性循環，以利于學生整體素質的全面提高，使競爭成為促進學習成功的手段。

經過七年的實踐，我發現學生的思維活了，學習的積極性提高了，成績明顯上升了，我的科研能力也得到了大幅度的提升，課改促進了學生的發展，更促使我從一個經驗型教師向專業性教師發展。