營造小學語文自主學習課堂探究

鞠大容

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、創設情境讓學生敢“想”

現代小學語文教學，“想”和“敢想”是兩回事，也是能不能激活學生思維的一個關鍵，培養學生一個“敢”字是重點。“敢想”則“敢研”，“敢研”則“敢發現”。為此，我在教學中，常鼓勵學生毫無顧及地盡情去想，并注重想法的合理性。如學《圓明園的毀滅》時，我采用多媒體資源創設情景，播放帝國主義放火燒圓明園影片的片斷，激發學生熱情。然后讓學生大膽談自己的觀后感，大膽地說出自己的觀點。有些學生提出了“帝國主義為什么敢燒圓明園？”有的學生聯想到了火藥，提出“中國是最早發明火藥的，為什么制造不出好的火炮、火槍、炸彈等？如此教學，學生敢想了，教學跨越式地超越了書本。

二、提供素材良性觀察

觀察室學生任職的基礎，“看”就是讓學生觀察，是認識的起步。良好的觀察必須依賴有效的觀察素材。為此，我在小學語文課堂教學過程中，非常注重了觀察素材的提供，同時給足時間讓學生去觀察，通過“觀察”得以發現，去獲取知識。如在教學《圓明園》一課時，如何讓學生了解圓明園昔日的風光，我采用了多媒體視頻資源，有效介紹了圓明園昔日的壯美景觀，讓學生盡情地觀察、欣賞和評價。然后讓學生根據自己觀察和發現，用自我感受的方式為相關圖片寫一句贊美的話，看誰贊美得最好，誰的最有價值，從而使觀察起到了探究學生的促進作用。

三、鼓勵學生操作表現

學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把白己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂能更好地將手和大腦同時用起來，動起來，克服傳統教學模式中學生一堂課只用耳聽，不用小手來操作的舊習慣，那就得在不同的時機，根據不同的教學內容，利用鼓勵學生操作表現的辦法，增強學生的感受與體驗能力。如上一年級的《畫風》一課時，在課程設計時，我充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思想意境。老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學生暢所欲言

學生思維的合理性是通過語言表達出來，通過他們說，可以了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天，就能使學生的思維活動達到最佳的境界。如可以分“指名說、上臺說、小組說、交流說”等方式開展活動，讓學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言予以表達的能力。

五、自主探索獲取知識

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，我改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等方式，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累成語。同時還要求學生比比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在白己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性，做中獲得了對知識的再認識。

六、學會批判性地接受知識

學會批判性地接受知識需要營造寬松的學習環境，教師要交給學生堅持真理，遵循事物的客觀規律的學習方法。要敢于懷疑前人，不唯書，不迷信，要敢于融入自己的觀點。如教學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人”形鐵路的設計”、“中部鑿井法”、“相對鑿井法”談出學生自己的設計和想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了。但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了。這不光是因為有了蛇這個簡單的原因。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

七、教給學生獲知的技能

人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就會不夠用，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”，還需交給學生“捕魚”方法。要告訴學生學習方法是多種渠道的，現代網絡技術是一個龐大資源庫，如何去找資源，在何處找資源，如何學習，如何去創造與發現、怎樣去收集有用的資料，從哪兒去獲取資料等等，都需要我們有效地學的獲取知識的方法與技能。所以教師要告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和方法。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網絡下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等去獲取知識。同時還要交給學生如何處理資料，使之成為自己有用的學習資源。

例如從電視上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息？一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法，教師必須建立在教育觀念轉變的基礎上，留給學生充分的時間、空間和機會的同時，才能讓學生放手大膽地去想、去看、去說、去問、去做、去懷疑、去創新，既教給學生學習方法，又教給學生獲取知識的技能，才能良好地培養出學生自主學習、探究的能力。