初中化學課堂有效教學探析

唐位鋒

【摘 要】 初中課堂一節課是45分鐘左右，而如何利用好這45分鐘，提高教學有效性，讓學生能夠主動的參與到學習活動中，自主吸取知識，發展能力，培養興趣，是每一位教師共同的研究課題。本文就針對當前初中化學課堂中的教學情況進行了分析，并提出了筆者的幾點研究體會。

【關鍵詞】 初中課堂；化學；有效性教學

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

學生是教學活動的主體，這已經是不爭的事實。教師作為學生學習的引導者需要鼓勵學生積極主動的思考，主動的參與到學習活動中去，自主的獲得并體驗知識的形式和發展。初中化學是中學化學的啟蒙，學生初次接觸一門全新的學科，如何讓學生快速熟悉并掌握化學課堂的教學要點，如何提高初中化學課堂的教學有效性，成為了每一位初中化學教師所面臨的重要課題。

那么何謂課堂教學的有效性。課堂教學的有效性是指，通過先進的教學理念，使用科學的教學方法，讓學生通過合理的途徑，高效的獲得知識，提升能力，實現教學目標的過程。從學生的角度來說就是學習效率得到了提高，學習體驗得到了強化，學習結果更好。

下面筆者從教師的角度出發，就如何提高初中化學課堂教學有效性從進行了簡單的分析。

一、認真做好課前準備

1、掌握學生的情況

我們知道教學的主體是學生，教學效率的高低并不是看教師在一節課講了多少內容，而是看學生吸收了多少內容。因此為了保證課堂的教學有效性，教師一定要提前對學生的情況有一定的了解，做到心中有數。同時在課堂上要把控好全局，譬如在做討論發言的時候，教師一定要把控好發言的內容，把問題設置到位，讓學生能夠在自由回答問題的過程中，獲得能力和知識上的提升。教師對學生已有的能力、經驗和知識儲備有一定的了解之后，再談教學方式和手段，才會有的放矢，不至于紙上談兵。

2、明確教學目標

新課改要求教師要能夠突破教材的限制，創造性的使用教材，而不是照本宣科的傳授教材上的知識。所以我們教師首先需要做的就是明確教學目標。只有目標明確了，才不會在教學的過程中走彎路。教學目標明確后，就是我們對“教材”的料理了。既然需要我們創造性的使用教材，我們就無需按部就班的照本宣科，可以結合教學實際情況和教師、學生的教學習慣，對教學內容進行適當的處理，如章節之間的教學順序的變換，教學內容上的擴展延伸。對不同教學章節有也可以有不同的要求。然后根據不同的要求，制定不同的教學過程和方法，分清楚重點和難點，有意識的進行強化訓練。把教學目標的達成進行具體標準化，只要達到什么樣的條件，就算是完成了基本的教學目標。

3、預見學生學習情況

要對課堂中會出現的問題和狀況進行事先模擬。對一些可能出現的情況和問題要實現發現并解決。預見學生可能會出現的學習情況，并針對這些情況進行相對應的處理。這樣才能節省學生的學習時間，提高學生的學習效率。有時候，學生關注的地方可能會和教師關注的地方完全不同，如果我們教師能夠在實現就做好準備，那么在出現這種情況之后就能夠有效地對學生關注的興趣點，進行適當的延伸和擴散，讓學生獲得較好的學習體驗。這樣學生才會在課堂上更加積極的思考和參與。獲得的教學效果也必然是較好的。

二、優化課堂教學

1、精心組織教學

教學過程的組織，無論通過何種精妙的方式其主要目的就是要能夠達成教學目標。而教學目標的達成與否就成為了課堂有效性高低的一個決定性標準。通過精心的組織課堂教學，可以提高學生的學習興趣和意愿，并能夠維持學生的學習行為，讓學生能夠更投入的開展學習，可以說教師只要下了功夫去精心組織教學，學生一定能夠看到，教學效果也一定不會太差。

如在《用微粒的觀點看物質》的教學過程中，真正的教學難點是怎樣把抽象的微粒進行具體化和形象化。創設情景來激發學生學習興趣的成敗就會影響這節課的效果。本節課如果以學生的生活經驗創設情景會產生很好的效果，用聞到各種香味、各種飲料的味道、搜救犬在各種自然災害中的作用等等作為情景材料，讓學生去思考、去討論，為這節課的所有教學作鋪墊，對教學難點的突破是行之有效的一種方法。另外，問題的設計也是維持興趣的一種方法。在對學生有所了解的情況下設計一圍繞重難點的問題，按一定的梯度讓所有的學生都能參與解決問題的活動，讓學生從解決問題中獲得成就感，學生的興趣就能得到進一步的維持，課堂教學的有效性也得到了保證。也可以引導學生關注近幾年來中考就這個知識點所出現的題目，讓學生體會學習本課內容知識點的目的，達成教學目標要求，這樣的課堂教學就有效了。

2、有效處理突發問題

一個教師再有本領，他都有意料不到的課堂突發問題，如果處理不當就會影響整節課的教學效果。就象《司馬光為什么要砸缸》一樣，由于課堂教學的無效，可能讓教師的威信和尊嚴受損，影響教學目標的達成。在“空氣中氧氣體積含量的測定”實驗中，教師引導學生分析實驗結果偏小的原因時，一位膽大的學生質疑，說他觀察到的實驗結果是偏大，引發學生們哄笑。教師再次仔細觀察，事實確是如此，學生們臉上疑云重重。教師及時表揚這位同學觀察仔細，敢于提問題。然后，引導學生閱讀書上的實驗步驟，討論到底是什么原因導致這種情況的出現。學生們積極討論并找到了答案：紅磷點燃后，燃燒匙插入集氣瓶的動作不夠迅速，導致瓶內空氣受熱膨脹逸出太多。學生們用實驗驗證，結果果然如此，學生們興趣盎然，這樣的課堂就有效了。

課堂是師生互動最多的地方，是傳輸知識的主陣地，但由于新時代的學生知識面廣，個性強，問題更多，應注意處理學生出現的突發問題，矯正學生的錯誤思維，讓學生針對教學目標展開聯想，用科學的方法和態度解決問題，這樣的課堂教學才談得上是有效的教學。

3、關注學習有困難的學生

在一般農村中學，學習有困難的學生不少。上課過程要經常注意這些學生的情緒，多同他們交流。教師可以按能力差異對這些學生進行隱性分組，把學習有困難的學生分散到各學習小組中，與能力強的學生搭配為宜。同時為他們安排難度適當的學習任務，按學習進度差異安排教學，讓學習有困難的學生按自己的學習速度、階段循序漸進。同時，在課堂教學的評價上也應有所區分對待，教師不要基于相同的標準進行評價，要體現差異性、多元性的特點，讓不同的學生在各自不同的基礎上有不同程度的發展。要基于評價以激勵為主的原則，當發現學生表現不佳時，不要馬上下定論。否則，會引發這些學生的畏難、焦慮、自卑等不良情緒體驗。教師應當把一些有助于這些學生改進學習的信息及時反饋，在學生有了滿意表現后，教師再給予肯定評價。課堂教學中，要留下充足的時間讓這些學生思考問題，他們才會參與到教學活動中來，這樣課堂教學有效性才能充分展示出來。

綜上所述，教學的方法千千萬，但是殊途同歸，我們的目標是一樣的，就是要提高課堂的教學有效性。我認為提高課堂的教學有效性，首先就應該要讓課堂活分起來，讓學生參與進來。讓學生真正成為課堂的教學主體。我們教師在教學的過程中一定要時刻牢記這一點。通過我們自己的努力，為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，讓學生能夠全積極主動的學習。學習的過程其實就是學生探索新知識的過程。教師要改變自己的傳統觀念和思維，在傳授知識的過程中多下功夫。讓學生能夠在學習中主動的去發現問題，提出問題，解決問題，這才是學生可持續發展之路。

參考文獻：

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