初中語文課堂的多媒體運用

董紹兵

【摘 要】 隨著現代科技的進一步發展，多媒體技術在各行各業被廣泛運用，在教育界，隨著新課改的進一步改革，“智能課堂”也被進一步提倡。在我們傳統的教育教學里，黑板是最重要的授課途徑，然而如今，多媒體也成為課堂必不可少的工具之一。

【關鍵詞】 初中語文；多媒體教學

【中圖分類號】 G632.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

引言：

在初中的語文課堂中，多媒體的運用為同學們創造了更好的課堂條件，學生可以通過多媒體，更加生動形象的學習語文知識，感受語言環境，這對學生學習成績的提升和語文興趣的產生有著非常關鍵的作用。因此，本文從初中語文課堂存在的問題出發，淺談多媒體在初中語文課堂上的運用。

一、初中語文課堂出現的問題

1.1 教學模式有待改進

中學新課標改革以來，現代教學技術被普遍應用到了課堂教學。但是，不容樂觀的是，教師在課堂授課的時候，大多依賴黑板板書、參考書完成教學目標，對于新技術、新模式應用較少。筆者曾經就掉入一個固定教學“圈套”中，在這種情況下，一般教師直接安排下背誦內容，較少考慮學生的理解程度。教師一旦沿用從前教學模式，則會對學生的思維產生禁錮和限制。傳統教學模式，只會加重學生的記憶負擔，讓學生增添厭學情緒，嚴重與新課標改革的要求脫軌。

1.2 教師水平急需提高

初中語文教師水平急需提高，體現在以下幾個方面：首先，初中語文教師整體趨向于老齡化。毋庸置疑，教齡越長，教學經驗越豐富，教學質量一般相對比較高。但是也存在問題，在新課標改革后，許多先進的教學理念和更新的教學內容使這些教齡較長的教師難以接受；第二，現代教學技術手段落后。比如多媒體技術在語文教學課堂的深入，雖然國家和學校投入巨資，在一般地區普及了多媒體設備，但是很多教師，無論是年紀較大的還是剛工作的教師對現代教育技術在課堂的運用都還不夠充分，不僅造成了教學資源的浪費，還使初中語文教學質量難以得不到改善。

1.3 應試目的嚴重

在多年傳統應試教育的束縛下，考試成績是評價學校、教師、學生好壞的重要參考依據，尤其是中考成績的上線率，成為提高學校的知名度和證明教師教學質量的首要籌碼。教師作為學校的員工，為了在短期內達到學校規定的教學目標，在初中語文教學過程中仍然采用滿堂灌的教學模式，忽視了對學生基本語文素養的培養，導致了學生的高分低能，使初中語文教學目標形同虛設。更為嚴重的是，部分教師根據學生成績對學生的“好壞”進行評價，對成績優異的學生過分關照，可是對班上的成績較差的則不管不顧。

二、語文教學中應用多媒體應堅持的原則

我們想要真正利用多媒體教學技術來提高語文教學的質量和效果，就需要走出多媒體教學困惑，看清多媒體教學的利弊，能夠在實際教學中根據不同的教學對象來做出真實有效的選擇——在教學中教師要能夠以學生為中心，堅持學生的主體地位，在運用多媒體教學時能夠重點把學生放在首位；其次教師要以教學為出發點，要使自己的選擇能夠使教學質量和教學效率達到最好；最后要堅持尊重語文學科本身擁有的特點和規律，切記濫用或是不恰當地使用多媒體教學技術。

三、語文教學中利用多媒體技術的教學優勢

3.1較容易創設形象生動的教學

情境激發學生的學習興趣初中語文知識多種多樣，具有包羅萬象的教學特征，再加之初中學生的心理和生理還都處于尚未成熟的地步。在語文教學中傳統的語文教學方式就是教師不停地講解，在黑板上不停地寫，這樣下來教師是口干舌燥，學生也聽得渾天轉向，而且知識還只能停留在語文知識的層面上，無法更加深層次的講解。這樣的教學環節不但會消耗教師的大量精力，還會讓學生感受到語文課的索然無味，從而失去學習語文知識的興趣。多媒體教書的應用，能夠有效地減少教師的講解過程，幫助教師營造一種更加適宜學生學習的氛圍和情境。多媒體技術能夠將聲音、圖像、文字、視頻等因素有效地結合在一起，將一些原本靜態的知識變得更加靈動起來，也可以使那些枯燥的知識更加生動和形象，打破教師講解的時空局限性，為學生營造一種輕松的、愉悅的、歡快的教學氛圍。

3.2能夠優化教學手段，提高語文教學效率

教學改革就是要求教師在新課程標準的要求下，在能夠保證完成教學任務，達到教學目標的前提下，改善并創新出新穎的更加適宜的教學方式和方法。并且通過方式方法的創新來優化自己的課堂教學，從而使語文教學質量得到相應的提高，學生的學習效果的興趣也能夠增強。在傳統語文課堂教學中教師想要仔細全面地講解完一篇文章至少需要兩節課的時間，有的課文篇幅較長或是難度大一些的還需要更長的時間。并且每一堂課教師都會不停地講解，不停地引導學生思考和探索。即使是這樣教師最后還是會覺得這篇文章沒有講解得太透徹，學生在理解和掌握上還是差那么一點點。然而運用多媒體教學后，就能夠有效地減少教師寫板書占用的時間，教師在應用氛圍中也不用再絞盡腦汁地思考和描述了，利用計算機技術打破知識與時間的時空限制，為學生情境再現，就能夠節省大量的時間，讓學生進行更加直觀的想象。這樣在教學的過程中及時有的地方教師沒有用太多的語言去講解，學生就已經掌握在胸了。

四、語文教學中利用多媒體技術的教學弊端

4.1多媒體教學不能體現語文的個性化教學。

語文教學過程不僅僅是教師傳授知識的簡單環節，教師在這個過程中還要引導學生體驗情感，產生共鳴。在教學的過程中，語文教師要利用自己的語言來引導學生感受文章中作者表達的豐富情感，并且利用自己的激情來為學生營造美的氛圍，同時用自己的感受和情感去感染學生。在教學中教師通過設計和實施師生互動的教學環節，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。而上述所說的這些是多媒體教學無法比擬的。即使它能夠為學生創設出形象直觀的學習環境卻無法進行思想及思維的交流。在多媒體技術越來越多地被應用到初中語文教學之后，教師便把大部分的精力放在了多媒體課件的制作和操作中，學生眼睛及思維也都大部分停留在了多媒體的屏幕之中。這樣就會失去語文教學的情感交流部分，也就無法完成語文的個性化教學。

4.2多媒體的濫用容易把學生局限于特定的情感和思維之中。

語文知識具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隱喻性等特點。在語文教學中如果不加注意和節制地濫用多媒體教學就會給學生營造一種特定的學習環境和思考方式。也就不能夠在教學中傳達語文的真正內涵。

五、結語

總而言之，隨著時代的發展，教育手段和形式也應得到不斷的提高和拓展，尤其在初中的課堂上，作為一名一線的語文教師，我也深刻的感受到了這一點，感受到了多媒體課堂對學生學習帶來的變化，它讓學生進一步的走進課堂，走進語文的世界。

參考文獻：

劉明-《中小學教育周刊》-2013