培養鄉鎮中學化學卓越教師的研究與實踐

葉虹秀 衷明華

【摘 要】 結合“卓越教師培養計劃”的要求，解決當前化學專業中師范生培養方面存在的問題，2014年，韓山師范學院正式啟動“化學專業卓越教師培養班”人才培養方案，通過改革化學課程與教學論的教學和考核方式等多項措施，在保障教育實習質量、提高教育教研能力的前提下夯實師范生教育教學基本功，為基層中學尤其為鄉鎮中學培養師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領鄉鎮基礎教育教學改革的化學教師。

【關鍵詞】 鄉鎮中學；化學；卓越教師；教學技能

【中圖分類號】 G64.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

為了落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出的關于建設高素質教師隊伍的政策，教育部于2013年正式啟動“卓越教師培養計劃”。該計劃旨在培養一大批具有高尚師德，具備廣博學科專業知識，具有較強的教育實踐能力、教學研究能力和自我發展能力的高素質、專業化的中小學教師。不久，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）也相繼出臺，習近平總書記指出，“要加強教師教育體系建設，加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養培訓的質量。”

化學專業是師范院校開設最為廣泛的基礎性學科之一，畢業生主要從事于中學化學教學工作。如何以“卓越教師計劃”為平臺，通過以加強化學專業師范生的教學等諸多技能的訓練，鍛煉和提高學生的教學基本功的方式，為基層中學尤其為鄉鎮中學培養師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領鄉鎮基礎教育教學改革的化學教師，這是本文主要探討的課題。

二、當前化學專業師范生培養中存在的問題

2.1師范生缺少對教育教學工作的熱情與認同感

部分師范生從事教育工作存在抵觸心理，其從教意志不堅定，對該職業的責任認識不足，缺乏自我認同感，故參與教學實踐的積極性不高。

2.2重理論輕實踐

師范生投入大量時間和精力學習結構化學、化工基礎等專業課程，形成重視專業學習，輕視教學技能訓練的不良現狀，有關于教學技能訓練的課程開設少，師范生缺少去微格教學實驗室練習的機會。

2.3教育實踐質量不高，師范生缺少服務于基層的意識

大四上學期一般安排教育實習，而此時學生忙于找工作，無法靜心投入實習，加之一些實習學校擔心教學質量下降，不給實習生登臺授課的機會，導致重要的教育實習失去意義。而部分師范生缺少服務于基層的意識，由于諸多問題，對前往鄉鎮中學進行教學活動，從內心上抵觸和排斥。

2.4教師培養與基礎教育嚴重脫節。

化學師范生學習的教育類課程主要有教育學、心理學、化學教學論、教育心理學，而教師技能訓練課程主要包括教育實習、三筆字、普通話，師范生缺少進行教學調查、教學觀摩、模擬教學等活動的條件與機會，以致化學師范生在教師培養和職業成長課程上的嚴重不足，導致其不能適應基礎教育新課程改革的要求。

總之，如今化學師范生培養中最為突出的問題是教學技能訓練不足和缺乏為基層服務的意識，嚴重阻礙了化學師范生的快速成長。

三、卓越教師的基本內涵及培養的主要模式

3.1卓越教師的基本內涵

“卓越”意為優秀，韓山師范學院化學與環境工程學院本著為基層中學輸入大量具有師德高尚、學科專業知識扎實，具有良好的語言表達能力、多媒體輔助教學的能力，同時具備教學反思、教學研究能力的化學卓越教師的初衷，將“化學專業卓越教師培養班”人才培養目標定為：為基層中學尤其為鄉鎮中學培養師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領鄉鎮基礎教育教學改革的化學教師。

針對當前化學專業師范生培養中存在的問題，化學卓越教師培養班以培養師德高尚、知識豐富、能力出眾的引領示范型教師為目標，采用PsyKey心理測評系統對學生進行選拔，旨在將那些具有教師潛質、樂于從教、適合從教的學生選拔出來，采取小班教學、雙導師制及UGS協同模式專門培養。

3.2卓越教師培養的主要模式與特色

①實現理論與實踐一體化。與教育實習基地和教師專業發展學校協同，實施“5+2+1全程實踐”教學模式。

②雙導師聯合培養制。

一、配備校內、校外（實踐導師）兩個導師；二是畢業論文采取“2+1”連做模式。利用在教師專業發展學校及實習基地做有關微課題的機會，邊學邊教、一邊熟悉中學教學實際情況一邊研究化學教學存在問題，從而最終完成畢業論文的撰寫，彰顯出教師教育特色。

大二學年以前以校內導師為主，對學生進行學業方面的規劃指導；大三學年以后則以校外導師為主。此外，請校外導師給學生開設教學經驗、前沿教育理念講座，指導學生就中學教學困惑問題做“微課題”研究。

③化學專業卓越教師培養班采取“雙向選擇，擇優錄取，優勝劣汰”的動態管理機制。根據學生的學習能力、興趣和學業成績，優勝劣汰，同時，從同一級的化學專業學生中，選拔優秀學生轉入化學專業卓越教師培養班學習。

3.3特色

1.小班教學。執行單獨編制的人才培養方案，優勝劣汰，實施榮譽證書制度。

2.突出實訓。“住校教師”鍛煉與“微課題”研究并重，強化實踐，專門培養。

四、課程考核

由日常考核成績與期終考核成績兩部分構成，其中日常考核成績所占比例不少于該門課程總成績的70%。引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，增強學生學習主動性、提高學習能力、研究能力和教學實踐能力。

五、結語

2014年韓山師范學院自化學專業卓越教師培養班成立以來，積極探索培養鄉鎮中學化學卓越教師的有效途徑，選擇具有教師潛質、樂于從教、適合從教的師范生進行培養，旨在于為基層中學尤其為鄉鎮中學培養師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領鄉鎮基礎教育教學改革的化學教師。經過長期的努力，取得較大的反響，化學專業卓越教師培養班的20名師范生在教育觀察、中學化學教學參考、課程教育研究等期刊、雜志發表的論文總計41篇，人均2篇，其中有一篇學術論文被中國人民大學復印報刊資料全文轉載；在校期間該班學生參加省級以上創新性實驗項目有3個。學院為該班爭取更多的機會進行教學觀摩、教育調查及組織開展訓練師范生教學能力的多項活動。

韓山師范學院化學與環境工程學院致力于為鄉鎮中學培養一大批化學卓越教師，以期能引領鄉鎮基礎教育的教學改革，促進鄉鎮基礎教育的發展。

參考文獻：

[1]孫云娟.卓越教師培養背景下物理學專業師范生教學技能訓練研究與實踐[J].中國教育技術裝備，2016（20）：28-29.

[2]衷明華.高素質鄉鎮中學化學教師培養模式的探索與實踐[J].教育觀察（上旬刊），2014，3（12）：14-16+29.

[3]楊躍.師范生教育實習反思[J].高等教育研究，2011，32（07）：63-67.