幼兒教育學的教學現狀與教改探析

張光平 李丹

【摘 要】 當前幼師專業的幼兒教育學教學陷入了一種困境，要走出困境必須進行教學改革。本文對當前幼兒教育學教學面臨的困境、形成的原因進行了深入的分析研究，并提出了切實可行的改革措施。

【關鍵詞】 幼兒教育學；教學；困境；原因；教改措施

【中圖分類號】 G72 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

幼兒教育學是中等職業學校幼師專業必修的核心基礎理論課程，對培養適應時代需要的高素質幼教工作者具有十分重要的地位和作用。然而，多年來，種種原因造成該學科的教學陷入了一種困境。如部分學生對學科不感興趣，學習效果欠佳；不少教師對教學信心不足，缺乏積極探究精神；專業理論老化，不能適應幼教改革與實踐發展要求，等等。在當前以全面推進素質教育、培養高素質創新人才為特征的新一輪教育改革面前，這些問題已嚴重地影響了該學科的建設與發展，影響著人才整體素質的培養和提高。

一、當前幼兒教育學教學面臨的困境

（一）學生學習積極性不高。

當前幼師專業學生文字理解素質起點較低，部分考入幼師的學生，文字理解水平較差，特別是幼兒教育學都是以教育理論為主的，確實比較抽象，所以在教學中，差的學生感到聽不懂，好的學生認為太枯燥、乏味。學生學習起來感到沒興趣，學習態度消極，覺得書本上所講的內容與實際聯系不上，實用性不強，學習缺乏動力，上課打瞌睡，思想開小差，或者干脆看別的書，給教學帶來了一定的困擾。

（二）教學資源單調、封閉。

當前，許多學校對豐富教學資源的投入很不重視。很多教師在教學幼兒教育學時，僅僅局限于教材和練習冊，音像資料極為有限，未能通過各種途徑主動地搜集和運用大量各種教學資源。結果造成有些教師根據教學需要展現直觀教育活動片斷時找不到資料；有關幼兒教育方面的圖書和雜志資料也比較缺少。

（三）教學方式、方法和手段單一。

由于條件的限制，很多教師仍停留在一塊黑板一支筆、一張嘴巴一本書的經典教學狀態，教師以講授法為主，學生面對黑板和書本，教師講，學生聽；教師提問，學生回答；課室成了學生唯一的學習場所，教師和課本成了學生唯一的知識源泉。在這種教學方式下，學生的實際操作能力差，自主學習的意識淡薄，合作意識不強，探究能力缺乏，對幼兒教育學等理論課的學習態度冷漠，只是為應付考試而學習。培養出來的幼兒教師難以適應時代的要求，難以實現幼兒園對人才的要求，更難以適應信息社會對人才的要求。

二、幼兒教育學教學困境形成的原因

（一）學校對幼兒教育學重視不夠。

學校對幼兒教育學的教學資料和設備投入不足。在幼兒教育學教學中，我們擁有和真正用于為教學服務的資料，特別是音像資料是極為有限的。結果造成教師獲取教學資料、了解國內外幼教動態十分困難。由于中職學校經費緊張，對幼兒教育學等學科的教研活動投入明顯不足，有的甚至為零。同時，師資投入不足，教育學科的教師由于人手少，教學任務普通偏重，很難使幼兒教育學教師全心于該學科的教學與研究工作。

（二）教師對教學目標、教學要求的認識存在偏差。

課程教學目標，是課程教學活動所要達到的預期目的。據了解，有少數教師，由于未能正確理解和把握幼兒教育學的教學目標、教學要求，教學目的性差，隨意性強，實踐效果極不理想。有的教師不把幼兒教育學的基本概念、原理和規律作為教學的重點，不會運用理論聯系實際的方法幫助學生學習領會和運用學科知識，不會通過教學活動幫助學生牢固樹立正確、先進的教育觀念和對學生進行教育情感的培養，以無關的內容代替幼兒教育學的一般規律性和科學原理。有的教師教學仍然把傳授知識作為主要目標，教學以講授法為主，存在“四多四少”的現象，即教師講的多，學生討論少；課堂講的多，課外活動少；結論下的多，學生思考少；理論講的多，學生實踐少。教學手段單一，缺少讀書指導，機械灌輸。這種教學片面的理解和模糊認識，背離了幼兒教育學教學大綱的要求，迷失方向，喧賓奪主，難以保證學科教學任務的落實。

三、幼兒教育學教學改革的措施

（一）轉變教學觀念，重視教育理論。

幼兒教育學教學上存在許多問題，其根源在于教學觀念落后于時代的發展。因此，面對新課程，教師應與時俱進，洗腦、換腦，轉變教學觀念，從以傳授知識為中心的傳授式教學，轉變為以培養學生的創新能力為中心的現代化教學；從以課堂為中心、以教師為中心轉變為以教師為主導、以學生為主體，重視理論聯系實際，強化實踐教學，重視知識、能力、素質的協調發展和整體提升。其次，教師要注重學習方法指導，培養學生主動探求的精神，教給學生正確的思維方法，使其養成良好的思維習慣，有意識地引導學生用所學的知識和方法去分析問題和解決問題。三要加強對幼兒教育學、幼兒性理學等專業基礎學科的人力、物力、財力等方面的投入，為提高教學效果提供切實的保證。

（二）改革教學方法，優化教學藝術。

教學方法的有效性一方面取決于諸多教學方法組合的合理性，另一方面取決于廣大教師運用這些方法的藝術性。任何一種教學方法都不是十全十美的，都有它的優缺點。幼兒教育學的教學方法，應在借鑒國外教學方法的基礎上，設計科學高效的教學策略，在教學過程中，根據教學要求和學生特點，結合教材內容情況，以及教師自身的特點，綜合多方面因素，靈活多樣地采用多種方式、方法和手段，充分發揮各種教學方法的優點，克服它們的缺點，使各種教學方法得以優化組合，以達到教學目的。例如，在教育學教學過程中教師可綜合運用講授法、讀書指導法、談話法、自學法、觀察法、案例分析法等多種方法，并對教學活動進行有效的組織，以最優化的教學藝術，使學生盡快融入情境、進入角色，掌握教學內容，充分調動學生學習教育學的積極性、主動性，提高教學效果。

（三）改進教學手段，提高教學效率。

課堂教學質量的提高，僅憑“一支粉筆，一塊黑板，加上老師的一張嘴”的傳統落后手段是根本不可能的。我們必須充分利用現代化教學手段輔助教學，努力把抽象的原理和空洞的理論變成可視可感的形象，增強學生學習的興趣。如利用多媒體課件，將文字、圖象、動畫、聲音、視頻影像等融為一體，這樣既起到了示范的作用，又可以提高學生學習的興趣。利用校園網將實現教育資源的深度挖掘，擴寬學生的學習空間，為學生的學習提供了豐富的資源和技術平臺。還可以組織學生觀看教學電視、錄像和光碟，使學生有身臨其境的感覺，增強學習的效果。

（四）創新考核評價，端正教學導向。

考核評價體系式教學導向的指揮棒，沒有科學的考核評價體系，就沒有正確的教學導向。對教師和學生的考核與評價是教學過程中的重要環節，科學合理的考核與評價體系可以引導、調節和控制教師教學和學生學習的方向，激發教師教學和學生學習的積極性，強化足額生所學的知識和技能。它可以使教師及時了解工作成效，掌握學生的實際水平，以確定今后的工作方向和措施，進一步提高工作效率，提高教學質量”?？己撕驮u價要作到全面、客觀、公正、真實。平時注重考查，主要采用日常觀察、課堂提問、檢查作業、書面測驗等方式進行。課程結束后，采用筆試、口試或閉卷、開卷等方式，把知識考核和能力考核結合起來，綜合評定學生的學習成果。

實踐證明，通過大力推行教學改革，是完全可以使幼兒教育學的教學走出困境的。通過教改，可以轉變學生對幼兒教育學的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生的探究意識和探究能力，建立科學合理的教學評價體系，從而提高了幼兒教育學的教學質量，達到培養高素質的幼教人才的目的。