農村留守兒童健康成長教育研究

李三福

【摘 要】 幾年來，隨著經濟高速發展，大量農村剩余勞動力流向城市，造成農村“留守兒童”的數量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農村兒童23%。而固村鎮是個農業大鎮，地處邊遠山區，這種現象更嚴重。這些兒童由祖輩或親友監護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學業成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關鍵時期，卻無法享受道父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環境中，再加上社會上一些不良風氣的影響，極易產生認識、價值上的偏離和個性發展的異常。所以他們的教育問題主要存在身心健康的教育。這個問題值得我們廣大農村教育工作者的共同關注。

【關鍵詞】 留守兒童；身心健康；教育

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

隨著我國社會經濟快速的發展和城市化進程快速推進以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工增多，去外地經商現象又十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人照看，使孩子面臨無人監管的“真空”狀態，形成了一個龐大的特殊群體--“留守兒童”隊伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育”，監管教育嚴重缺失，一些學生養成了許多不良習氣，甚至發生惡性事件。“留守學生”現象的存在及少數“留守學生”出現的種種問題，為學校德育工作及廣大農村教育工作者提出了新的課題和難題，“留守兒童”的教育管理，身心健康的教育及培養是擺在我們廣大農村教育工作者面前的一項艱巨任務。

一、農村“留守兒童”身心健康現狀

為此，我對本縣幾所鄉鎮學校學生進行了調查發現，父母都在外打工的占年級的42%，父母只有一人在外打工的占23%。作為一名一線教育工作者，在與留守兒童的長期交往中，我發現“留守兒童”身心健康主要存在以下幾個方面的問題：

1、現在農村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養教育為主，由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡。遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。而且隨著父母外出時間長短而發生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。

2、“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣.飲食習慣及學習習慣。在學校住宿時，我們發現相當一部分“留守兒童”經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱、自主學習能力差、學習自信心不足及學習成績差等情況，嚴重地影響了他們的身心健康成長。

通過調查，我們不難發現，孩子的生活環境有很大的決定因素。他們與年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，這些老人年齡普遍偏大，文盲的比例較高，在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助指導，與留守兒童的思想觀念差異也較大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。由于缺乏監管或監管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重，嚴重者發展到經常曠課、逃學。

二、農村“留守兒童”身心健康教育的對策

1、建立親情聯系站。指定教師建立校園親情聯系站，定期開展心理疏導、親情聯系等活動，讓學生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛”，讓學校成為留守孩溫馨的新家。

2、建立留守兒童自主管理模式。通過開展“我能行”活動，引導留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導留守兒童逐步形成我會做家務；引導留守兒童逐步形成自覺、自律等良好行為。

3、建立代管家長責任制度。通過結對幫扶，建立一對一幫扶關系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。

4、“親情導師制”活動。學校根據留守學生的實際情況，開展親情導師制活動，將那些在品行或學習上特別需要幫助的留守學生，分組安排老師進行重點輔導，導師的工作包括以下內容。①親情談心。每周要選擇一到二名留守孩子談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學生的心靈。用期待的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴厲，呵護學生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發學生的親情。親情談話要有針對性，根據不同的學生，不同的特點進行，可以是交流師生的內心感受，分享學生的快樂與痛楚，化解學困生的內心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經過一次談話，就能解決一個問題，而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔父母角色。以父母的角色出現在孩子們的學習和生活中，給予他們父母般的關愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學校是家庭。③指導好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進行溝通時，導師要做好指導工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內容等等，都是導師的工作。

5、親情誦讀活動。閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優秀經典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動，陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學、初中學生認知發展的好文章20篇，編印成冊，組織指導留守孩子閱讀，并寫好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學生以心靈的震撼，讓作者對親情的獨特體驗深深感染學生，從而產生共鳴。達到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。

6、開展班隊活動。定期開展以親情教育為主題的班團隊活動，針對本班學生特點，通過真情體驗，感悟親情，激發學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。如：讀懂母親、我知道你的生日等形式有意識地引導留守學生學會感恩，適時對留守學生進行感恩教育，讓學生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，當以涌泉相報，這是中華民族多年流傳下來的傳統美德。我們要多渠道引導留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學校、社會給予他們的關愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報，與其他孩子同在一片藍天下，共同成長進步！