淺談地方高師院校卓越教師培養(yǎng)模式

馬嘉俊 衷明華

【摘 要】 “卓越教師教育計劃”的提出，符合教育改革與發(fā)展的內在要求，是國家解決優(yōu)質教育資源不足，促進教育公平和均衡發(fā)展的重要舉措。為地方高師院校卓越教師培養(yǎng)提供了方向。我校化學與環(huán)境工程學院于2014年展開了培養(yǎng)“卓越教師”的實驗。成立了化學卓師班。其培養(yǎng)模式值得探討。

【關鍵詞】 卓越教師；地方高師；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G64.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

新的時期，新的要求。教育部在2010年啟動了“卓越教師教育計劃”，地方高師院校紛紛開展了卓越教師培養(yǎng)的探索。2014年，韓山師范學院在漢語言文學、小學教育專業(yè)先行組建的卓越教師培養(yǎng)班的基礎上，再次增設化學專業(yè)卓越教師培養(yǎng)班。其卓越教師人才培養(yǎng)的規(guī)格從三個維度出發(fā)，一是知識維度（化學知識、教育知識、化學教學知識、通識性知識）；二是能力維度（教學設計能力、教學實施能力、教育教學評價能力、班級管理與教育活動組織能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力）；三是素質維度（職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為）。本文在此以韓山師范學院化學與環(huán)境工程學院為例，探討其化學卓越教師培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

一、雙導師聯(lián)合培養(yǎng)

一是借鑒醫(yī)生培養(yǎng)當中的“住院醫(yī)生”模式，讓學生進行“住校教師”的鍛煉，配備校內、校外（實踐導師）兩個導師；二是畢業(yè)論文采取“2+1”連做模式。利用在教師專業(yè)發(fā)展學校及實習基地做微課題的機會，邊學邊教、邊熟悉中學教學實際邊研究化學教學存在問題，從而最終完成畢業(yè)論文的撰寫，彰顯教師教育特色。大二以前校內導師為主，對學生進行學業(yè)規(guī)劃的指導；大三以后校外導師為主，對學生進行常規(guī)教學的傳幫帶。此外，請校外導師給學生開設教學經驗、前沿教育理念講座，指導學生就中學教學困惑做“微課題”研究。正是這種“雙導師制”，它整合了高校教師的理論知識和中學教學老師的實踐經驗，這樣既能有效地豐富了學生的理論素養(yǎng)，又提高了學生的實踐能力，從而向“卓越”進步。

二、理論學習與實踐學習一體化

依托教師教育實訓中心、粵東基礎教育論壇和教師專業(yè)發(fā)展學校，協(xié)同開展“5+2+1全程教育實踐”模式的實踐。前面的“5”是指用累計5學期的時間，學習通識課、化學專業(yè)課以及教師教育課并進行教學技能強化訓練；中間的“2”是指用累計2學期的時間，進入基層中學進行“住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學、一邊研究、一邊熟悉中學教學實際）；后面的“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育方面的本科學位論文并參加教育碩士招考或找工作就業(yè)。通過大一到大四全程的教育實踐，使學生在大學學習期間深受教學技能的培養(yǎng)，使學生教育教學能力得到提高，向卓越教師更邁進一步，為將來走上工作崗位后的教學工作與班級管理工作能得心應手，發(fā)揮自身優(yōu)勢。

三、卓師班采取“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)管理機制

根據(jù)學生的學習能力、興趣和學業(yè)成績，淘汰不宜繼續(xù)在卓師班學習的學生；同時，從同一級的化學專業(yè)學生中，選拔優(yōu)秀學生轉入卓師班學習。

四、調整學科專業(yè)課程設置

韓山師范學院化學系對現(xiàn)有學科專業(yè)課程設置方面進行了相應的改革，將一些難度較大、實用性較低的課程精簡，將更多的時間安排在教育學科類課程的安排中，例如，開辟了“中學化學教學法研究”、“中學化學實驗教學研究”、“班主任管理技能研究”等課程，這樣可以使學生更充分、系統(tǒng)地對中學教學和班級管理等內容進行學習和提高，從而具備一名合格的中學教師的能力。[1]

五、通過教學技能競賽加強學生基本教學技能的培養(yǎng)，提高學生的教育教學能力

組織和動員化學師范專業(yè)的同學積極參加，在比賽中鍛煉學生的教學技能，以賽促練。韓師化學系通過組織教學技能競賽，提升學生教學技能。具體的做法是：將傳統(tǒng)的校內說課和講課比賽、課件制作大賽、三筆一話比賽、中學化學知識大比拼、中學化學知識競賽和國家級和省級的教學技能和實驗技能競賽，例如廣東省化學專業(yè)師范教學技能大賽、全國高等院?；瘜W專業(yè)師范生教學素質大賽、廣東省大學生化學實驗競賽和廣東省高?；瘜W化工實驗技能競賽等競賽整合起來，設計成一個詳細的年度參賽計劃，形成一個完整的競賽體系，制定相關的參加競賽的方案，在每一個比賽開始之前，通過廣泛宣傳和動員，組織化學師范同學進行賽前練習，并經過班級初賽選撥，全系復賽和決賽，選撥出最優(yōu)秀的學生參加競賽。通過競賽活動的開展，一方面提高了學生的教育教學技能和實驗技能，讓學生在競賽活動中得到鍛煉和進步；另一方面培養(yǎng)了學生的學習興趣，使學生在良好的競爭氛圍中激發(fā)了學習熱情，提高了學生的學習主動性。通過練習和比賽，同學們在實踐中進一步熟悉和掌握教育教學技能，增強了自身的綜合素質。[1]

韓山師范學院作為一所高等師范院校，始終高度關注師范生教學技能的培養(yǎng)，經過不斷的改革和探索，韓師化學系形成了一套通過教育實踐，全面提升學生教學技能的卓越教師培養(yǎng)方案，取得了一定的成績。本文旨在淺談韓山師范學院化學與環(huán)境工程學院對化學卓越教師的培養(yǎng)模式，希望對各地方高等師范院校帶來啟發(fā)。

參考文獻：

[1]李張偉.地方高師化學師范專業(yè)卓越教師培養(yǎng)模式的改革與實踐——以廣東省韓山師范學院化學系為例[J].廣東化工，2015，42（20）：174-175.