杜絕“小學(xué)化”教學(xué)，回歸幼兒園教育

胡楊威

【摘 要】 幼兒園是是由普魯士引進(jìn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，幼兒園教育的其主要任務(wù)是解除家庭制約，拓寬幼兒教育的空間、時(shí)間以及環(huán)境，促使幼兒的身體、心理、智力以及健康的全面發(fā)展。近年來，伴隨公立以及私立幼兒園數(shù)量的增加，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性加大，另加家長(zhǎng)“不能讓孩子輸在起跑線上”的壓力化教育，多數(shù)幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象。如何讓幼兒教育回歸本真，如何讓幼兒接受促進(jìn)身心發(fā)展的健康化幼教成為目前幼兒教育的重點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)化；幼兒園；幼兒教育

【中圖分類號(hào)】 G60.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

幼兒園教育的主要教育宗旨為生活即教育，倡導(dǎo)在生活中教學(xué)、在生活中學(xué)習(xí)。讓幼兒教育生活化，回歸本真是實(shí)現(xiàn)幼兒教育合理化的根本所在。幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展演變，嚴(yán)重限制了幼兒的整體發(fā)展[1]。本次研究主要闡述幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因、幼兒園教育小學(xué)化的不良后果以及幼兒園教育去小學(xué)化的優(yōu)化路徑，旨在為幼兒園規(guī)范化教育提供指導(dǎo)思考。

一、幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因

1.家長(zhǎng)的高期望驅(qū)使

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性激烈的社會(huì)，多數(shù)幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒存在高期望性，希望幼兒在接受教育之初就走在前列，對(duì)于幼兒的學(xué)前教育過分干涉，大部分精力放在幼兒的奧數(shù)學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)、唐詩學(xué)習(xí)等知識(shí)傳授性學(xué)習(xí)上，而忽略了幼兒的德智體美勞全面性發(fā)展[2]。

2.幼兒園的錯(cuò)誤性引導(dǎo)

目前，多數(shù)幼兒園對(duì)于幼兒教育理念不規(guī)范、不明確，缺乏責(zé)任意識(shí)。收到幼兒園教育市場(chǎng)化的影響，部分幼兒園以擴(kuò)大生源盈利為目的，過分夸大自身優(yōu)勢(shì)。教育模式主要迎合家長(zhǎng)的高期望性，丟失了幼兒教育的初始目的[3，4]。

二、幼兒園教育小學(xué)化的不良后果

1.拔苗助長(zhǎng)，適得其反

小學(xué)化的幼兒教育雖然存在一定的教學(xué)效果，幼兒可以掌握一定的學(xué)習(xí)知識(shí)，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，小學(xué)化的幼兒教育不具備持續(xù)性。進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)于小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加充分，幼兒園階段的小學(xué)化學(xué)習(xí)會(huì)限制幼兒的發(fā)散性思維，禁錮幼兒的思想，不利于幼兒的自我思維習(xí)慣養(yǎng)成。拔苗助長(zhǎng)，可能會(huì)適得其反，對(duì)于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到阻礙作用。

2.剝奪童真、禁錮心靈

多數(shù)的幼兒并不喜歡小學(xué)化的幼兒教育，但受到家長(zhǎng)或者教師的強(qiáng)制性教學(xué)，不得不接受此類教學(xué)手段。此種教學(xué)模式使得幼兒對(duì)于幼兒園學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的逆反心理，厭惡感極強(qiáng)。對(duì)于幼兒園學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受模式，無法體現(xiàn)幼兒園教育的生活化，剝奪幼兒童真，禁錮心靈。

3.違背正常規(guī)律、限制身心健康發(fā)展

小學(xué)化的幼兒教育嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心發(fā)展，對(duì)于幼兒的教育限制于單純性知識(shí)的灌輸，未曾深入挖掘幼兒的潛能。同時(shí)幼兒教育小學(xué)化，剝奪了幼兒的課余時(shí)間，使得幼兒缺乏認(rèn)知世界，發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力，沒有時(shí)間去感知世界的豐富多彩。生活范圍出現(xiàn)局限化現(xiàn)象，違背了幼兒的正常發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的身心健康發(fā)展[5]。

三、幼兒園教育去小學(xué)化的優(yōu)化路徑

1.明確幼兒教育辦學(xué)宗旨，準(zhǔn)確定位幼兒教育

在幼兒園教育中，首先應(yīng)明確幼兒教育的辦學(xué)宗旨，本著教育生活化，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展的理念進(jìn)行教育，重視教育的同時(shí)注重保育。避免單純性的知識(shí)灌輸式教育。

2.強(qiáng)化幼兒教育理念以及教育知識(shí)的宣傳

在幼兒教育中，多數(shù)幼兒園以及幼兒教師已經(jīng)形成了小學(xué)化教育的思維，根深蒂固不易動(dòng)搖。在去小學(xué)化教育中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)于幼兒園管理人員以及幼兒教師的教育觀念宣傳以及教育知識(shí)宣傳。例如定期開設(shè)幼兒教育講座，制作幼兒教育宣傳手冊(cè)進(jìn)行發(fā)放等，糾正幼兒錯(cuò)誤教育方式。

3.開展家校活動(dòng)，引導(dǎo)家庭教育

對(duì)于幼兒教育的去小學(xué)化，除外幼兒園的教學(xué)模式規(guī)范糾正外，還應(yīng)從幼兒家長(zhǎng)入手，解決幼兒的家庭負(fù)擔(dān)。可以通過開展家校活動(dòng)的方式，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)幼兒的學(xué)前教育中來。讓家長(zhǎng)真正的接觸幼兒教育，了解幼兒教育。在潛移默化中轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的強(qiáng)制化要求，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向幼兒的全方位發(fā)展。對(duì)于幼兒教育小學(xué)化觀念較深的家長(zhǎng)，應(yīng)由幼兒園以及幼兒教師幫助進(jìn)行轉(zhuǎn)換。給家長(zhǎng)發(fā)放教育手冊(cè)，使其了解幼兒教育階段的主要教育目標(biāo)。向其講解剝奪幼兒生活化教育發(fā)展的危害性，使其真正意識(shí)到幼兒教育去小學(xué)化的內(nèi)在意義。

4.幼兒教育去小學(xué)化的實(shí)踐行動(dòng)

對(duì)于幼兒教育去小學(xué)化的實(shí)踐中，幼兒教師可通過寓教于樂的方式進(jìn)行教育。在幼兒教育中，摒棄單純化的課內(nèi)知識(shí)灌輸，主張讓幼兒參與進(jìn)來，通過游戲的方式讓幼兒感知世界，感知自然，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)。例如對(duì)于文字“水”的認(rèn)知，除外課上進(jìn)行板書，讓幼兒直觀性知曉文字的筆畫書寫外，更多的應(yīng)該是回歸生活。教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察水龍頭中的水流，讓幼兒有感官上的認(rèn)識(shí)，同時(shí)借此可以教育幼兒知曉水資源的寶貴性，教會(huì)其愛護(hù)水資源的常識(shí)。同時(shí)可帶領(lǐng)幼兒感受池塘中的水波蕩漾。借此教育幼兒愛護(hù)環(huán)境，不要向池塘中丟棄雜物，保護(hù)水源。告知幼兒池塘邊玩水的危險(xiǎn)性，教育幼兒在玩耍中應(yīng)遠(yuǎn)離池塘，珍愛生命。通過此類生活化的教育，不僅可以讓幼兒學(xué)習(xí)文字知識(shí)，同時(shí)可以深入教育幼兒道德觀念以及安全常識(shí)。讓幼兒在娛樂中開闊眼界，拓展思維。

四、小結(jié)

幼兒教育屬于啟蒙性教育、基礎(chǔ)性教育，在幼教中應(yīng)該遵循全面發(fā)展，生活化教育的理念。在娛樂活動(dòng)中教授幼兒知識(shí)，挖掘幼兒潛能，避免循規(guī)蹈矩的小學(xué)化、課堂化教學(xué)。杜絕小學(xué)化教育，回歸幼兒教育的本真，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，規(guī)范化適合幼兒身心發(fā)展的教育路程。

參考文獻(xiàn)：

[1]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011，（3）：41-43.

[2]嚴(yán)仲連，蓋笑松.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，（1）：150-154.

[3]葉彰媯.讓幼兒教育回歸本位--農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的原因與對(duì)策[J].科教文匯，2016，（9）：100-101.

[4]王魯霞.試論幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀及優(yōu)化措施[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2017，（1）：150-151.

[5]曹馨月.治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑探索[J].教育教學(xué)論壇，2017，（1）：271-272.