“卓越教師培養計劃”對化學教育發展的啟示思考

李澤鑫 衷明華

【摘 要】 為了推動教師教育綜合改革，培養高水平教師隊伍，教育部發起的“卓越教師培養計劃”由此展開，同年12月5日發布《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》的指導下以及多所高校和省級教育行政部門的推動下，教育部確定了80個卓越教師培養計劃改革項目，韓山師范學院也積極響應此改革舉措，分學院化學與環境工程學院也對此進行了初步的試驗，設立化學專業卓越教師培養班并取得一定的成果，對于化學教育及相應培養卓越青年化學教師的啟示、思考進行相應總結，希望對卓越教師的培養有所幫助。

【關鍵詞】 卓越教師教育計劃；化學教育；有機結合；培養機制

【中圖分類號】 G64.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

進入21世紀以來，許多發達國家如英、美、德等國家先后提出落實培養卓越教師計劃。教育關乎著一個國家的未來，我國也開始注重教育培養，并于2014年起提出“卓越教師培養計劃”，旨在推動高等師范院校對于教師培養機制、課程教育、教學能力、質量評價等方面的綜合改革，努力培養一批有理想、有信念、心懷仁愛、有淵博學識、教書育人的年輕卓越教師。[1]由此，韓山師范學院化學與環境工程學院試點開設了化學專業卓越教師培養班（簡稱為卓師班），積極響應“卓越教師培養計劃”，邁出新的一步。

在韓山師范學院化學與環境工程學院試點開設化學專業卓越教師培養班的過程中，培養了一批優秀化學青年教師，也總結了對開設卓師班對于化學教育發展及培養卓越青年化學教師的啟示思考。

一、注重化學教育與社會發展形勢的有機結合

化學教育是一個知識不斷發展、探索中的學科，因此培養卓越化學教師是一個長期并不斷學習的動態過程。化學教育應始終著眼國家的發展和社會的需要，立足于社會發展的需求，培養能夠精通專業知識并且應用于教學和生活中的卓越教師，因此，高等院校在培養卓越教師過程中，應將先進教師教育理念與國家教育及時代發展的要求進行有機結合，貫穿于培養卓越教師的主線。脫離了社會發展趨勢潮流，化學教育勢必失去其生命源泉，因此，這為我國卓越教師的培養提供了經驗。

二、采用校內外雙導師指導、三方評價機制以及班級動態管理

從國際上看，“大學本位”的教師教育模式因為容易脫離基礎教育實際而受到越來越多的質疑，中小學參與教師培養已成為一種全球化的趨勢。[2]因此，卓師班可采用校內外雙導師指導、三方評價機制。學院學生在大學大一大二期間主要是在學校中學習相關化學專業知識，并得到校內導師的指導，并初步授予理論教學知識，在專業知識逐漸堅實之際——大二、三學年，可與地方中小學合作，讓學生接受中學奮斗于一線教師的指導，將所學的教育理論知識運用于實際，并讓學生接觸到前沿的教育理念、新的教育方式，積累教學經驗。大三、大四學年親身在中學進行授課，讓學生、教師、學院三方參與評價授課，聽取意見，改進教學過程中的不足之處。

卓師班可采用“雙向選擇，動態管理”模式，導師與學生之間雙向選擇，根據學生的學習成績、興趣愛好和能力強弱各方面綜合素質及個人意愿進行評估，然后從專業中挑選優質學生，培養過程中發掘不同學生身上的亮點。而且普通班與卓師班定期舉行交流，取長補短，虛心學習。

三、鼓勵教師打破思維定勢，勇于課程創新

“培養卓越教師計劃”中所提出的，這就要求教師要不斷學習新的教育思維，新的教育理念來充實自己，不斷的為自己“充電”，學習最新的化學知識，并大膽創新，探索出化學教育的新路子來。改掉以前老師在學生心目當中課堂講授知識乏味無趣的刻板印象，將自己的課上的有聲有色，并且將知識活靈活現呈現到學生的眼前，走一味灌輸的老路只會徒然使學生死記知識，而不會將其應用到生活中來，因此在新時期的情勢下，應當結合學生，大力鼓勵教師打破思維定勢，勇于課程創新。

參考文獻：

[1]馬毅飛.國際教師教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教師培養計劃為例[J].世界教育信息，2014，27（08）：29-33.

[2]金業文.“卓越教師”培養：目標、課程與模式[J].國家教育行政學院學報，2014（06）：35-39.