地方高校卓越教師培養(yǎng)模式的探索與實踐

陳彩靈 衷明華

【摘 要】 近年來，為了適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，各地方高師院校協(xié)同開展“5+2+1全程教育實踐”模式的實踐，開啟了卓越教師計劃。文章以廣東韓山師范學(xué)院化學(xué)系卓師班為例探討卓越教師的培養(yǎng)模式和教育理念，以期能對當(dāng)下的教師培養(yǎng)模式改革有些許啟發(fā)和幫助。

【關(guān)鍵詞】 卓越教師；教育理念；培養(yǎng)模式；教育實踐

【中圖分類號】 G642.1 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

2014年教育部出臺了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，提出要分類推進卓越教師培養(yǎng)模式，要“深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”[1]。對此，為了推進該協(xié)同培養(yǎng)新機制，進一步發(fā)揮地方高校教師教育特色與優(yōu)勢，廣東省韓山師范學(xué)院開設(shè)了卓越教師培養(yǎng)班（簡稱“卓師班”），旨在培養(yǎng)一批師德高尚、知識豐富、能力出眾的教育人才，并在教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)等方面做出了積極探索與實踐。

一、教育理念的培養(yǎng)與塑造

教育理念是教育主體在教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對教育規(guī)律的理性認識和主觀要求，它反映的是教師對教育、教學(xué)、課堂、學(xué)生、學(xué)習(xí)等各種教學(xué)要素和教學(xué)規(guī)律的認識和思考，不僅影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)熱情，而且對教學(xué)效果、對學(xué)生的成長也有著全面而深刻的影響。[2]因此，在人才培養(yǎng)的過程中要重視加強對學(xué)生教育理念的培養(yǎng)和塑造，從而塑造合格的卓越教師人才。

能夠進入卓師班的學(xué)生并不是是學(xué)科成績優(yōu)秀的尖子生，而是具有良好的綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)并能發(fā)揮展現(xiàn)自己特長的學(xué)生。他們不僅追求技能的卓越，更要追求品格的卓越。為了實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，韓師化環(huán)院建立了一套培養(yǎng)方案。一是開設(shè)講座。學(xué)校邀請教育專家來為學(xué)生講解教育的內(nèi)涵。通過教育專家的指導(dǎo)和點撥，卓師班的學(xué)生獲得了更正確的教育理念，樹立更遠大的理想，為今后的教學(xué)生涯打下基礎(chǔ)。二是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外科研活動的結(jié)合。卓師班的學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還要進行課外科研活動如教育觀摩等。如在前往潮州市金山中學(xué)的教育觀摩活動中，卓師班的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了金中老師的系統(tǒng)性教學(xué)方式和帶動學(xué)生去吸收新知識的方法，而且更重要的是學(xué)習(xí)老師的價值觀與情感態(tài)度，如張秀蓮老師從愛心與情感、教學(xué)模式、構(gòu)建思維和課堂與高考四個方面闡述她對高效課堂的思考，并結(jié)合自身教育故事，倡導(dǎo)教育的公益性。

二、別具一格的培養(yǎng)模式

卓師班的培養(yǎng)模式主要有三個方面，分別是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)一體化、雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)和采取“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)管理機制。

（一）理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)一體化。依托教師教育實訓(xùn)中心、粵東基礎(chǔ)教育論壇和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，協(xié)同開展“5+2+1全程教育實踐”模式的實踐。前面的“5”是指用累計5學(xué)期的時間，學(xué)習(xí)通識課、化學(xué)專業(yè)課以及教師教育課并進行教學(xué)技能強化訓(xùn)練；中間的“2”是指用累計2學(xué)期的時間，進入基層中學(xué)進行“住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學(xué)、一邊研究、一邊熟悉中學(xué)教學(xué)實際）；后面的“1”是用累計1學(xué)期的時間總結(jié)微課題研究成果，撰寫化學(xué)教育方面的本科學(xué)位論文并參加教育碩士招考或找工作就業(yè)。

（二）雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)。每位同學(xué)會分得各自的導(dǎo)師，大二以前校內(nèi)導(dǎo)師為主，對學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)；大三以后校外導(dǎo)師為主，對學(xué)生進行常規(guī)教學(xué)的傳幫帶。將“雙導(dǎo)師制”落實到師范生人才培養(yǎng)方案中，從而推進了教師培養(yǎng)一體化。

（三）采取“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)管理機制。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)業(yè)成績，淘汰不宜繼續(xù)在卓師班學(xué)習(xí)的學(xué)生；同時，從同一級的化學(xué)專業(yè)學(xué)生中，選拔優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)入卓師班學(xué)習(xí)。開設(shè)小班教學(xué)，執(zhí)行單獨編制的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)勝劣汰，實施榮譽證書制度。突出實訓(xùn)。“住校教師”鍛煉與“微課題”研究并重，強化實踐，專門培養(yǎng)。

三、教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)

韓師化學(xué)系對化學(xué)教師教育人才培養(yǎng)方案進行多次修訂。其主體思路是：以培養(yǎng)高素質(zhì)化學(xué)專業(yè)教師為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，全面反映基礎(chǔ)教育課程改革對未來教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神的要求。[3]在該思路下，我們要加強師范生的教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高，主要的實踐內(nèi)容有：一是調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置，加強學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)。韓師化學(xué)系適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，將一些難度較大、實用性較低的理論課程精簡，將更多的時間安排在教育學(xué)科類課程的安排中。例如，開辟了“中學(xué)化學(xué)教學(xué)法研究”、“中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)研究”、“班主任管理技能研究”和“中學(xué)試題設(shè)計與試題分析”等課程，使學(xué)生能充分地、系統(tǒng)地對中學(xué)教學(xué)和班級管理等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和提高，從而具備一名合格的中學(xué)教師的能力。[3]二是通過參加各項教學(xué)技能比賽來提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。比如課件制作大賽、三筆一話比賽、廣東省化學(xué)專業(yè)師范教學(xué)技能大賽、全國高等院校化學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)素質(zhì)大賽等。參加教學(xué)技能比賽不僅提高了學(xué)生的教育教學(xué)技能和實驗技能，讓學(xué)生在競賽活動中得到鍛煉和進步；而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

經(jīng)過不斷的改革和探索，韓師化學(xué)系形成了一套通過教育實踐，全面提升學(xué)生教學(xué)技能的卓越教師培養(yǎng)方案，取得了一定的成績。隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們在探索過程中會遇到新的問題，但也為卓越教師的培養(yǎng)提供了更大的舞臺和難得的機遇，這些將激勵我們對地方高師人才培養(yǎng)模式進行更深入的探索和實踐。[3]

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見（教師[2014]5號）[EB/OL].（2014-09-18）[2017-05-16].

[2]湯自安.以教育理念為基礎(chǔ)的教學(xué)改革反思與實踐[J].科學(xué)經(jīng)濟社會，2010（4）：25-29

[3]李張偉.地方高師化學(xué)師范專業(yè)卓越教師培養(yǎng)模式的改革與實踐——以廣東省韓山師范學(xué)院化學(xué)系為例[J].廣東化工，2015，42（20）：174-175）