地方院校化學專業“卓越教師”的培養與實踐探索

陳丹璇 衷明華

【摘 要】 卓越教育的實施是基礎教育與高師院校發展的雙重需要，卓越師范生是高校開展卓越教師創新培養的產物。本文以韓山師范學院卓越化學師范班的創新培養案例，從卓越教師的培養目標及規格與培養模式、特色進行分析探索，對地方院校“卓越教師”的培養有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】 卓越教師；地方院校；化學師范

【中圖分類號】 G642.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-02

一、卓越教師培養的背景

2014年《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》指出：近年來，我國教師教育“存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心、最緊迫的任務”。教師教育是教育事業的工作母機，有高質量的教師教育，才有高水平的教師隊伍。雖然我國教育事業有了很大的進步，教師的質量和水平有了提高，但也存在一些問題。一些地方院校的教育教學改革相對比較落后，教師教育師資隊伍薄弱，培養出來的師范生與實際需求還存在一定差距。針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，旨在通過實施卓越教師培養計劃，推動舉辦教師教育院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。

二、卓越教師的國際發展情況

縱觀近年來各國的教師教育改革之路，各發達國家都紛紛啟動了“培養卓越教師”的計劃，自上世紀80年代開始，美國政府就一直致力于提升教師素質，改善基礎教育質量。在《國家為培養21世紀的教師做準備》報告中，美國正式提出了要建立一個全國教師專業標準委員會的訴求，以此明確卓越教師專業標準。英國在2004年開始實施“卓越教師計劃”。該計劃旨在提高教師的專業技能，使更多教師借助專業培訓成長為卓越教師。2005年，德國出臺并實施了大學“卓越計劃”，旨在培育10所“精英大學”。1999年，澳大利亞政府出臺了《21世紀教師》計劃，意在提高澳大利亞卓越學校的數量及教師質量，以最大限度地提高學生的學習成就。

在世界教育“你追我趕”的時代背景下，教師素質和質量問題正受到越來越多的關注和重視。英、美、德、澳等發達國家在推進卓越教師培養方面積累了較為豐富的經驗，對我國的卓越教師培養計劃有很大的啟示和借鑒作用。而地方院校又是我國教師教育的主力軍，卓越教師培養勢在必行。本文以韓山師范學院化學卓越師范班為個案，對地方院校未來卓越教師培養的實踐探索進行分析。

三、卓越化學教師的培養目標及規格

（一）培養目標

為基層中學尤其為鄉鎮中學培養師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領鄉鎮基礎教育教學改革的化學教師。

（二）人才培養規格

1.知識維度

（1）化學知識：理解化學知識體系及思想方法；掌握化學基本理論、基礎知識和實驗技能；了解化學與其它學科及社會實踐的聯系。

（2）教育知識：知道學生身心發展規律，了解學生世界觀、人生觀、價值觀形成過程及教育方法；了解學生思維能力與創新能力發展的過程與特點；了解學生群體文化特點與行為方式；掌握中學教育的基本原理和主要方法；掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。

（3）化學教學知識：了解學生學習化學的認知特點，掌握中學化學課程標準、化學教學的方法與策略、化學課程資源開發的主要方法與策略。

（4）通識性知識：了解國情，具有豐富的自然科學、人文社會科學及相應的藝術欣賞與表現知識，具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

2.能力維度

（1）教學設計能力：科學設計教學目標和教學計劃；合理利用教學資源和方法設計教學過程；引導和幫助學生設計個性化的學習計劃。

（2）教學實施能力：營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護學生的學習興趣；通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調控教學過程；引發學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力；將現代教育技術手段滲透應用到教學中。

（3）教育教學評價能力：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展；引導學生進行自我評價；自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。

（4）班級管理與教育活動組織能力：建立良好的師生關系，幫助中學生建立良好的同伴關系；注重結合學科教學進行育人活動；根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動；針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展的教育活動；指導學生理想、心理、學業等多方面發展；有效管理和開展班級活動；妥善應對突發事件。

（5）溝通與合作能力：了解學生，平等地與學生進行溝通交流；與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展；與家長進行有效溝通合作，共同促進學生發展；協助中學與社區建立合作互助的良好關系。

（6）反思與發展能力：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

3.素質維度

（1）職業理解與認識：貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規；理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理想和敬業精神；認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展；具有良好職業道德修養，為人師表；具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

（2）對學生的態度與行為：關愛學生，重視學生身心健康發展，保護學生生命安全；尊重學生獨立人格，維護學生合法權益，平等對待每一個學生。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生；尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同需要；信任學生，積極創造條件，促進學生的自主發展。

（3）教育教學的態度與行為：樹立育人為本、德育為先的理念，將學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視學生的全面發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每一個學生提供適合的教育；激發學生的求知欲和好奇心，培養學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍；引導學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。

（4）個人修養與行為：富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗、有親和力；善于自我調節情緒，保持平和心態；勤于學習，不斷進取；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

四、卓越化學教師的培養模式與特色

（一）培養模式

1.理論學習與實踐學習一體化。依托教師教育實訓中心、粵東基礎教育論壇和教師專業發展學校，協同開展“5+2+1全程教育實踐”模式的實踐。前面的“5”是指用累計5學期的時間，學習通識課、化學專業課以及教師教育課并進行教學技能強化訓練；中間的“2”是指用累計2學期的時間，進入基層中學進行“住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學、一邊研究、一邊熟悉中學教學實際）；后面的“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育方面的本科學位論文并參加教育碩士招考或找工作就業。

2.雙導師聯合培養。大二以前校內導師為主，對學生進行學業規劃的指導；大三以后校外導師為主，對學生進行常規教學的傳幫帶。此外，請校外導師給學生開設教學經驗、前沿教育理念講座，指導學生就中學教學困惑做“微課題”研究。

3.卓師班采取“雙向選擇，擇優錄取，優勝劣汰”的動態管理機制。根據學生的學習能力、興趣和學業成績，淘汰不宜繼續在卓師班學習的學生；同時，從同一級的化學專業學生中，選拔優秀學生轉入卓師班學習。

（二）特色

1.小班教學。執行單獨編制的人才培養方案，優勝劣汰，實施榮譽證書制度。

2.突出實訓。“住校教師”鍛煉與“微課題”研究并重，強化實踐，專門培養。

五、卓越化學教師的保障與服務

（一）全天候開放的實訓室

化學系提供全天候開放的實訓室供化學卓師生學習和研討，實訓室設在化學教師職業技能實訓基地，有專門的電腦、攝像機、教學軟件、手持技術設備以及微型實驗成套裝置。

（二）“一對一”的貼心指導

化學系安排化學教師職業技能實訓基地教師擔任責任導師，負責化學卓師生的“一對一”學習指導及科研實踐訓練；安排實習學校或教師專業發展學校教師擔任住校導師，負責化學卓師生的“一對一”教育實踐、微課題研究及畢業論文訓練。

（三）永續性的跟蹤服務

化學系提供永續性的跟蹤服務。不僅對化學卓師生從進入實驗班到畢業實施全程跟蹤服務；而且化學卓師生走上工作崗位，化學系也將實施不定期的回爐輔導、到崗位輔導，免費提供網絡學習課程輔導等，為化學卓師生迅速成長為卓越教師提供全程永續的跟蹤服務。

六、卓越化學教師取得的成績

從發表論文篇數來看，卓越化學師范班（以下簡稱卓師班）共20人，截至大四第一學期，共發表了41篇論文。有三項省級以上的創新實驗項目，2015年第三屆全國微課程大賽獲一等獎9項二等獎8項三等獎16項。2016年第四屆全國微課程大賽一等獎4項二等獎15項三等獎20項。2016第五屆全國高等院校化學專業師范生教學素質大賽一等獎2項二等獎12項三等獎5項。2014-2017年有4人共9次獲國家勵志獎學金。2016.6“挑戰杯·創青春”廣東大學生創業大賽中獲公益創業賽，銀獎1項銅獎1項。

七、結語

從取得的成就上看，我校第一屆卓越化學師范班是值得肯定的，為他們走上教學崗位成為卓越教師打下了堅實的基礎。各地方院校也應以卓越教師的培養為依托，堅持教育教學理念的更新，創新教學方法，培養社會真正需要的卓越之師。

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