大學生對網絡視頻公開課利用現狀及學習策略研究

張嘉威

摘要：本文通過MOOC平臺與傳統課堂比較研究，分析大學生通過網絡視頻公開課學習的學習方式和利用網絡視頻課學習過程遇到的問題，提出了大學生利用網絡視頻公開課學習的策略。

關鍵詞：網絡視頻公開課；MOOC；學習策略

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0269-02

隨著網絡環境的快速普及，網絡能力持續升級，網絡資費的下降，大學生利用互聯網在線學習已成為一種新型學習方式。網絡視頻公開課提倡“開放共享”，在發揚中國優秀教育文化的同時，也為學生提供了接受國外教育文化的機會，豐富了學生的學習資源。為促進現代信息技術與教育教學的融合，推動優質教育資源共享，教育部通過精品視頻公開課建設，將992門精品視頻公開課以“中國大學視頻公開課”形式免費向社會開放，這些優質課程資源對培養學生運用互聯網自主學習的學習習慣，提高教育教學質量具有重要作用。

本文所指的網絡視頻公開課是中國大學MOOC、“愛課程”網等網站推出的視頻課程。任何人只需通過PC或移動終端，根據自己的興趣和需要選擇課程學習。這種學習方式具有選擇性強、重復使用、不受時空限制的特點。

一、MOOC平臺與傳統課堂比較研究

1.教師的作用。在MOOC平臺學生可以選擇知名院校的優秀教師主講課程進行學習，但網絡視頻課程的學習以學習者為中心，學習過程中缺乏老師的面授指導。在傳統課堂中，老師能及時觀察到學生的變化，老師和學生的交流是直接的，即時的，老師能因勢利導，有利于學生對新知識的理解和掌握，因此老師在課堂中的作用是網絡視頻課無法替代的。

2.教學內容。MOOC平臺網絡視頻是世界范圍內名校名師開設的課程。課程具有全球化、實時化的特點。課程內容按學科分為經濟、人文、理科、工科、歷史、社會、哲學等。課程內容通常把書的知識點進行細分，將教學內容的重點、難點、精華提煉出來，通過視頻的形式傳授給學生。有利于保持學生的注意力，加深對知識點的理解與掌握。傳統課堂教學中教師根據課程教學目標的要求，按照教材本身所具有的學科內在邏輯性和系統性，講授課程完整的知識體系。

3.教學方法。MOOC的教學方法是教學視頻與回答選擇題相結合，注重啟發與引導學生對問題的思考，但師生的交互具有延時性，學生需具有較強的學習動機、能動性和自主性。傳統課堂教學有講授、案例、實驗和討論等多種教學方法，教師面授指導有助于提高學生的學習效果，保證學生的學習質量。

二、大學生通過網絡視頻公開課學習的學習方式研究

大學生通過網絡視頻公開課進行學習是不受老師管制的，學生可以根據自己的興趣和需求，對學習內容、學習時間、學習環境進行自主選擇。學生通過觀看視頻、答題、討論、作業、評價、考試等各個環節，掌握課程知識，培養自己主動學習能力、分析問題解決問題能力、交際能力等。

本文以中國大學生慕課平臺為例分析網絡視頻公開課學生的學習方式。中國大學MOOC是由網易與高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。眾多985高校的優質課程由各校教務處統一管理運作，高校創建課程指定負責課程的老師，老師制作發布課程。每門課程定期開課，學生整個學習過程包括多個環節：觀看短視頻、參與論壇交流、提交作業、回答穿插在視頻中的問題和終極考試。教師設置考核標準，學生最終成績達到老師的考核分數標準，即可免費獲取由學校發出主講老師簽署的，顯示學校LOGO的合格或優秀證書（電子版），也可付費申請紙質版認證證書。獲此證書表示學生對課程內容的掌握達到對應大學的要求。此證書已獲得獵聘網、領英、周伯通招聘等求職招聘渠道的認可，對學生升學、求職等方面都有幫助。

三、大學生利用網絡視頻公開課學習存在問題分析

為了解大學生對網絡視頻公開課使用情況，以調查問卷形式對網絡視頻公開課的認知情況、使用情況、教學管理需求情況等方面進行調查。通過問卷星平臺收集了503份問卷。在認知途徑上調查中，有73.6%的學生是通過老師、同學告知；72.%的學生認為觀看網絡視頻公開課能開闊視野，增長知識面；55.67%的學生認為有助于專業課程學習；49.1%的學生認為可以作為課堂學習的補充。

通過深入訪談發現，學生學習過程中普遍存在學習自主性不夠，課程學習前準備不充分，缺乏課程學習的計劃安排，學習處于無序狀態。課程學習過程中缺乏對片段化知識的整合意識和系統性處理能力，不能厘清教師的授課思路，學習課程主要以觀看短視頻為主，課程提供的參考資料并不重視。課程設置的測驗、作業的完成度不高，遇到問題得不到教師的立即回復，合作學習的意識弱且不知如何在論壇上和同學交流。課程提供的參考資料和案例不能正確分析研究，自身意志不堅定，自我監控水平不高，投入的時間和精力不夠，因此課程完成率較低。綜上，學生學習中存在的問題影響學生的學習效果，也影響著MOOC的發展。

四、大學生利用網絡視頻公開課學習策略研究

針對學生利用網絡視頻公開學習過程存在的問題，研究學生利用網絡視頻公開課進行學習的策略，不僅對學生的學習有重要的意義，對MOOC在高校的推廣也具有重要的影響。

第一，學校教師加大網絡視頻公開課宣傳力度。

首先，學生對網絡視頻公開課的知曉途徑主要來源于教師，教師應主動向學生介紹網絡視頻公開課的相關平臺、網絡視頻公開課學習的特點以及課程的對學生的益處。其次，對MOOC平臺網絡視頻課程學習的流程、平臺功能、平臺使用方式等進行系統培訓。第三，提醒學生應注意課程要求和公告，明確選課的目的和課程所需具備的知識基礎，學習過程中要按時提交作業，參與同伴互評，遇到問題應懂得如何求助課程的教師等。

第二，學生應提升自我效能感。

學生在思想上應樹立主體意識，認識到學習的價值所在，將學習視為自身內在的需要。培養學生的敬學精神，增強主觀能動性，以興趣和需求為導向選擇課程，科學制定學習計劃，提高自我監控水平，控制學習進度，高效管理學習時間，堅持課程的全程學習，提高課程學習的完成度，提高學習效果。根據課程安排計劃，積極參與學習活動，對學習過程遇到的難題要勇于探索，克服畏難情緒，不斷調整學習方法，逐漸形成適合自身特點的學習風格。

第三，學生應提升信息的整合能力。

網絡視頻公開課的課程按照知識點來制作視頻。課程視頻具有短、小、精的特點。“短”指的是教學時間短、視頻時間控制在10分鐘左右。“小”是指資源容量小。“精”是指課程內容要精簡，所選內容應是課程的重點、難點和熱點問題，是值得研究且有教學價值的知識點。這為學生利用碎片化的實踐隨時隨地學習提供了便利。同時也要求學生要將片段化的知識系統化，學生的信息整合能力顯得非常重要。學生要精讀課程指定的參考教材和推薦的學習材料，了解課程內容的知識架構，建構個性化的知識體系，完成知識的內化。

第四，學生應注重培養自己的溝通交流能力。

MOOC平臺上師生不能即時溝通，教師回帖具有滯后性，因此課程為學生提供了討論組、QQ群等交流的平臺。首先，要培養自己的合作意識。要學會恰當地表達自己的觀點，學會為自己的觀點辯護，也要學會換位思考，適度的妥協退讓。與課程小組成員保持和諧的伙伴關系。第二，加強溝通能力。學生對自己遇到的難題要敢于提問，還要注意問題的簡潔性和趣味性，吸引學生和老師的注意，引發討論交流。回復問題要簡明扼要，增強在課程學習小組中的可見性和影響力。

參考文獻：

[1]袁巧帆.普通高校本科生MOOCs學習策略研究[D].廣州大學，2016.

[2]朱倩倩，程逸松.MOOC平臺與傳統課堂的比較研究——以商務英語為例[J].海外英語，2016，（11）：32-33.