中小學(xué)音樂表現(xiàn)教學(xué)目標定位

王朝霞

摘要：教學(xué)目標的準確定位是教學(xué)得以有效實施的關(guān)鍵。本文在中小學(xué)音樂教學(xué)目標、課程與教學(xué)目標來源的基礎(chǔ)上，提出音樂表現(xiàn)教學(xué)的目標應(yīng)該為“想表現(xiàn)、愛表現(xiàn)”，“會表現(xiàn)”及“享受表現(xiàn)”。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)教學(xué)；目標定位

中圖分類號：J61 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0250-03

教學(xué)目標有激勵、導(dǎo)向和標準三大功能。[1]在此基礎(chǔ)上，音樂教育學(xué)者提出音樂教學(xué)目標有導(dǎo)向、規(guī)劃、調(diào)控、評價的作用。[2]依照中小學(xué)音樂教學(xué)四個領(lǐng)域（音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化）的不同特點，在音樂課程三維目標基礎(chǔ)上，有著較為具體的教學(xué)目標和要求。如義務(wù)教育音樂表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)目標是：“教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演能力，以及在發(fā)展音樂聽覺基礎(chǔ)上的讀譜能力。通過音樂實踐活動促進學(xué)生能夠用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情。”[3]它們基本遵循了課程與教學(xué)目標的三大來源，即：學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)科的發(fā)展、當(dāng)代社會生活的需求。[4]表現(xiàn)教學(xué)要使學(xué)生在音樂實踐過程中，在學(xué)習(xí)者個人情感上能自我表達；在社會性交往目標上能與他人溝通和交流；在知識技能上能夠掌握音樂表現(xiàn)的主要手段。基于課標及課程目標的三大來源，本文將中小學(xué)音樂表現(xiàn)教學(xué)目標定位如下：

一、在學(xué)習(xí)者的需要層面，表現(xiàn)教學(xué)的目標為學(xué)生“想表現(xiàn)，愛表現(xiàn)”

表現(xiàn)教學(xué)的“想表現(xiàn)”目標，是指“學(xué)生愿意用演唱演奏等手段自信地在他人面前表現(xiàn)音樂、表現(xiàn)自我”。在音樂表現(xiàn)教學(xué)的課堂上，“想表現(xiàn)”是教學(xué)的前提，是學(xué)習(xí)者自身的需求。如果學(xué)生的演唱、演奏學(xué)習(xí)是機械的模仿、刻板的重復(fù)，是不可能有“想表現(xiàn)”的意愿的。確定學(xué)習(xí)者有何種需要的過程本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者的個性、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者意志的過程，是學(xué)習(xí)者自由選擇的過程。因此，需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)時的需求才能將“想表現(xiàn)”的目標貫徹落實。如初中生的音樂感知能力與小學(xué)生相比有較大的進步，自主音樂學(xué)習(xí)心理也加強了，他們開始逐漸形成自己的審美觀，對喜歡什么音樂、唱什么歌都有一定的主見，對于不喜歡的音樂、不樂意接受的表現(xiàn)形式，他們會消極對待，敷衍了事甚至不予配合。可以說，“想表現(xiàn)”的目標一定是建立在學(xué)生有表現(xiàn)的興趣、表現(xiàn)的信心、表現(xiàn)的機會和表現(xiàn)的能力等基礎(chǔ)之上的。

而表現(xiàn)教學(xué)的“愛表現(xiàn)”目標則是指“學(xué)生熱衷于用演唱演奏等手段自信地在他人面前表現(xiàn)音樂、展現(xiàn)自我”。同時，“愛表現(xiàn)”不僅僅是在課堂上學(xué)生喜愛表現(xiàn)，還要讓學(xué)生可持續(xù)地“愛表現(xiàn)”，在課外、在社區(qū)或在家庭活動中“愛表現(xiàn)”，進而將此份熱愛作為興趣愛好伴隨終身。“想表現(xiàn)”與“愛表現(xiàn)”兩者具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，簡單來說，“想表現(xiàn)”是“愛表現(xiàn)”的基礎(chǔ)條件，“愛表現(xiàn)”是“想表現(xiàn)”的內(nèi)化。

蘇珊·朗格認為“藝術(shù)教育也就是情感教育”；“音樂是情感生活的音調(diào)摹寫。”[5]因此，情感的激發(fā)與培育應(yīng)該成為音樂教育的主要任務(wù)。表現(xiàn)教學(xué)較之欣賞教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生情感體驗和表達方面有得天獨厚的優(yōu)勢。在表現(xiàn)教學(xué)中，音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)是豐富學(xué)生音樂感受體驗與情感表達的主要途徑。例如：唱歌可以用歌聲和動作傳情達意，是學(xué)生體驗情感、表達情感、相互交流的良好途徑。學(xué)生用身體和心靈去感受音樂旋律的起伏和情緒的變化規(guī)律，體現(xiàn)情感的變化，在表達的過程中體察和探索聲音的訴求涵義，這種訴求關(guān)系的合理運用可以成為情感交流的渠道，通往識別他人、確認自我的彼岸，也是實現(xiàn)情感交流價值的基礎(chǔ)。“在現(xiàn)實生活中，人類的情感常常受到壓抑和阻礙，是藝術(shù)和審美給人類情感提供了一塊棲息和成長的綠洲，在這里，個體的情感可以盡情地釋放和抒發(fā)，一個有較高藝術(shù)修養(yǎng)的人，能夠主動、充分地使其感性和理性、情感和理智得到和平共處，使其心理結(jié)構(gòu)的三個方面（智力結(jié)構(gòu)、倫理結(jié)構(gòu)和審美結(jié)構(gòu)）得到協(xié)調(diào)一致，他的個體人格便因此而能夠得到較好的發(fā)展和完善。”[6]由于升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的情感表達在某種程度上常受壓抑，而音樂的表現(xiàn)能為學(xué)生提供盡情釋放和抒發(fā)的機會。因此，表現(xiàn)教學(xué)在“情感態(tài)度知識觀”方面的目標、在學(xué)習(xí)者的需求方面就要力保學(xué)生有“想表現(xiàn)”的意愿和“愛表現(xiàn)”的熱情，在眾人面前“想表現(xiàn)、愛表現(xiàn)”，通過表現(xiàn)放松身心、陶冶性情，為學(xué)生創(chuàng)造情感宣泄和表達的機會，從而使其具備豐富的情感體驗、情感表達、情感釋放的能力，成為一個情商豐富、充滿靈性的人。

二、在知識技能及學(xué)科的發(fā)展上，表現(xiàn)教學(xué)的目標為“會表現(xiàn)”

表現(xiàn)教學(xué)“會表現(xiàn)”的目標是指“學(xué)生能準確而富有表現(xiàn)力地用演唱、演奏或綜合性藝術(shù)表演的形式表現(xiàn)音樂、表達自我”。如“會表現(xiàn)”在演唱方面具體體現(xiàn)在：學(xué)生能夠自然、有表情、有感情地歌唱，這是演唱教學(xué)的主要內(nèi)容和目標，屬于情感層面；其次，學(xué)生能掌握基本的演唱技能如正確的演唱姿勢、呼吸方法、咬字吐字等及嗓音保護的知識等，這是為了更好地表現(xiàn)音樂情感所必須掌握的基本技能。簡言之，“會表現(xiàn)”的目標屬于音樂學(xué)科發(fā)展方面的目標，是學(xué)生掌握表現(xiàn)過程所需的基本知識和技能，能夠用音樂的方式去進行表現(xiàn)和表達。

基礎(chǔ)教育中的任何課程，都必然會有系統(tǒng)的知識與技能體系需要學(xué)生掌握，音樂課程也不例外。朱光潛說：“不通一技者莫談藝”。音樂表現(xiàn)教學(xué)是一個長期性的教育活動，為了培養(yǎng)和滿足學(xué)生的表現(xiàn)愛好和表現(xiàn)欲望，提升學(xué)生的表現(xiàn)水平，需要有一套系統(tǒng)完整的教育教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，其中的基礎(chǔ)知識和表現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)就是該系統(tǒng)中的重要內(nèi)容。音樂作為一門藝術(shù)表演形式，依托于表演的技能和實踐而存在，因此表現(xiàn)教學(xué)傳授給學(xué)生音樂知識與技能，特別是演唱演奏的技能，是天經(jīng)地義的事情。筆者曾針對初中生音樂表現(xiàn)態(tài)度進行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生很喜歡上音樂課，并期盼學(xué)習(xí)演唱、演奏的技能，對音樂表現(xiàn)活動表現(xiàn)出明顯的興趣，但又都反常的羞于表現(xiàn)，不想表現(xiàn)，甚至反感表現(xiàn)。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這一矛盾現(xiàn)象的原因恰恰是學(xué)生缺乏表現(xiàn)的自信和能力，其根源就在于學(xué)生沒有掌握表現(xiàn)的基本知識和技能，在音樂學(xué)科的技能上沒有得到發(fā)展。因此說“會表現(xiàn)”目標的達成需要學(xué)生掌握一定的音樂知識及一項以上音樂的基本技能，從而發(fā)展學(xué)生終身參與音樂活動所需的音樂表現(xiàn)能力和藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂審美能力，促進其他能力的發(fā)展。但是，中小學(xué)的表現(xiàn)教學(xué)目標又不能等同于專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的目標。美國教育學(xué)家泰勒認為，在確定課程與教學(xué)目標時，應(yīng)將學(xué)科專家的建議作為重要來源，同時向?qū)W科專家提出這樣的問題：“你這門學(xué)科對那些不會成為這個領(lǐng)域?qū)＜业哪贻p人的教育有什么功用？你這門學(xué)科對外行或一般公民有什么貢獻？”[7]也即是說要根據(jù)普通人的需要，制定適合的學(xué)科知識方面的教學(xué)目標。“會表現(xiàn)”目標的達成，要在音樂表現(xiàn)活動中實現(xiàn)。在一定層面上說，音樂基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)是與音樂活動交織在一起的，也是在表現(xiàn)活動中體現(xiàn)得最為充分的。比如音高的掌握，不可能僅由老師告訴學(xué)生說“大三度的音程要唱得的明亮些”，學(xué)生就能掌握大三度的音高了。音高的掌握需要學(xué)生在演唱或演奏的實踐活動中反復(fù)聆聽模唱、持續(xù)練習(xí)。因此，表現(xiàn)教學(xué)不能僅停留在對音樂的感性認識層面，而是要在反復(fù)不斷地聆聽音樂、唱奏音樂的活動中進行知識技能的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)教學(xué)的課堂，就是要讓學(xué)生在參與具體的音樂表現(xiàn)活動過程中，掌握必要的音樂知識和基本的演唱、演奏技能，在學(xué)生“想表現(xiàn)，愛表現(xiàn)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識與基本技能，進而達成“會表現(xiàn)”的知識技能目標。

三、在學(xué)習(xí)過程與方法層面，表現(xiàn)教學(xué)目標為“享受表現(xiàn)”

田耀農(nóng)根據(jù)馬克思主義美學(xué)的本質(zhì)和心理學(xué)原理論證了兒童和青少年都有希望“被審美”的心理特征：“人類創(chuàng)造美的目的并非為了創(chuàng)造美本身，而是通過創(chuàng)造美以滿足自身被他人審美的渴求。所謂愛美之心人皆有之的本質(zhì)含義并非指的是人人都有審美的喜愛，而是指人人都有‘被審美的喜愛。從美的本源來看，人類最初不是為了審美的渴求才去創(chuàng)造美的，而是美的創(chuàng)造者為了自身‘被審美渴求才去創(chuàng)造美的。”[8]在音樂方面“被審美”的條件是進行音樂表演，在表現(xiàn)教學(xué)的課堂上，學(xué)生如果沒有音樂表現(xiàn)的能力，“被審美”的心理就不可能滿足。從這個意義上說，能夠“被審美”的基礎(chǔ)就是“會表現(xiàn)”以及“享受表現(xiàn)”的過程。因此，音樂表現(xiàn)教學(xué)的另一個目標就是“享受表現(xiàn)”。

“享受表現(xiàn)”是一個過程性和方法性的目標，其內(nèi)涵是學(xué)生在音樂表現(xiàn)的過程中能享受音樂帶來的愉悅，能享受在眾人面前進行音樂表現(xiàn)時的成功感和成就感。同理，音樂表現(xiàn)教學(xué)中“享受表現(xiàn)”目標達成的體現(xiàn)是學(xué)生能夠自信地參與演唱、演奏等音樂表現(xiàn)活動，并在這一過程中體驗到音樂所帶來的美感和愉悅，體驗到能夠參與演唱、演奏活動的樂趣與成功感，樂于“被審美”的心理能夠得到極大的滿足。

杜威有一句名言：“教育要發(fā)展學(xué)生持續(xù)不斷的才能和性情。”“培養(yǎng)音樂才能，并不僅僅是教授孩子們和年輕人去唱歌、彈奏甚至作曲。它通常包括更多。在培養(yǎng)音樂才能的過程中，我們運用思維、肢體、情感和精神，最大限度地分享其他人類的財產(chǎn)。在確立和培養(yǎng)才能的過程中，我們塑造了自我尊重、自我期望和特立獨行的氣質(zhì)。”[9]表現(xiàn)教學(xué)的實施，學(xué)生在演唱、演奏的過程中不斷實現(xiàn)對自我的認識與超越，自我價值得到體現(xiàn)，不僅解放了青少年的天性，開發(fā)了想象力與表現(xiàn)力，身心也同樣得到了愉悅。表現(xiàn)教學(xué)可以創(chuàng)造充滿自信、全身心投入的個體。在演唱、演奏的過程中，學(xué)生們增進了合作與協(xié)作能力，體會到謙虛與包容，在心理上得到了釋放與緩解。因此，理想的表現(xiàn)教學(xué)應(yīng)該是一個學(xué)生享受音樂，享受表現(xiàn)的過程。另外，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程中，表現(xiàn)教學(xué)要提倡自我實現(xiàn)與自我創(chuàng)造，給予青少年個性發(fā)展的空間，并且要提供良好的保護與監(jiān)督，給予他們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、實踐能力的充分空間，使得學(xué)生在身心素質(zhì)上得到全面的提升與增長。豐子愷說：“我教藝術(shù)科，主張不求直接效果，而注重間接效果。不求學(xué)生能畫直接有用之畫，但求涵養(yǎng)其愛美之心。能用作畫一般的心來處理生活，對付人生，則生活美化，人間和平。此為藝術(shù)的最大效用。”[10]這一觀點延伸到表現(xiàn)教學(xué)，可理解為：中小學(xué)音樂表現(xiàn)教學(xué)的過程，重點不是追求演唱演奏時嚴格的音高音準、發(fā)聲位置、精準的演奏技巧，而是追求表現(xiàn)過程的審美愉悅，學(xué)生在音樂表現(xiàn)的過程中能自得其樂，放松身心，享受表現(xiàn)這一過程，并在音樂美的陶冶下，養(yǎng)成自信、毅力、專注、靈活、機敏等個性特征。

表現(xiàn)教學(xué)的幾個目標，不存在主次之分。“想表現(xiàn)”“愛表現(xiàn)”側(cè)重于情感層面，“會表現(xiàn)”側(cè)重于知識技能層面，“享受表現(xiàn)”側(cè)重于過程層面，三者互為交融，缺一不可，彼此促進，互為擴展。它們是一個組合在一起的三腳架，哪一方面缺失了，都不可能站立起來。“想表現(xiàn)，愛表現(xiàn)”不只是一個單純的膽量問題，它是以“會表現(xiàn)”為自信基礎(chǔ)的；“想表現(xiàn)，愛表現(xiàn)”也不只是一個單純的愛好問題，它是以“享受表現(xiàn)”為驅(qū)動力的；“會表現(xiàn)”也不只是一個單純的水平問題，它是以“想表現(xiàn)，愛表現(xiàn)”為前提條件的；而“享受表現(xiàn)”則是“會表現(xiàn)”的終極成果。總而言之，“想表現(xiàn)，愛表現(xiàn)”“會表現(xiàn)”“享受表現(xiàn)”之間的關(guān)系可以套用以下這句話：“一個不愛歌唱也不敢歌唱的人，是不可能精通歌唱的；同樣的道理，一個不會歌唱也不敢歌唱的人，是不可能熱愛歌唱的；一個不愛歌唱也不會歌唱的人，是不可能大膽歌唱的。”[11]

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